關(guān)于小學(xué)教育中遵循學(xué)生認知差異的探討

林海霞

由于家庭背景不同以及性格上存在差異，小學(xué)生的認知水平也各有不同。基于此，在教學(xué)中，教師除了要尊重學(xué)生們的主體地位之外，更要遵循學(xué)生認知結(jié)構(gòu)方面的差異性，采取有效的分層教學(xué)和情境演示的方式，讓學(xué)生能夠融入到特定的教學(xué)情景當(dāng)中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而強化學(xué)生的思維認知能力以及舉一反三的能力，有效解決生活中的數(shù)學(xué)問題。本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中遵循學(xué)生認知差異的意義和措施。

一、學(xué)生認知差異產(chǎn)生的原因

首先，學(xué)生在認知水平和心理特征方面存在差異性。不同學(xué)生由于遺傳基因不同，成長的經(jīng)歷不同，導(dǎo)致其認知水平以及心理特征存在一定的差異性。而且不同學(xué)生其自身思維理解能力是相對不同的，面對同一事物的反應(yīng)也各不相同。這種差異一方面體現(xiàn)為學(xué)生在待人接物方面所表現(xiàn)的行為不同，另一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中接受能力的不同。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力以及接受新知識的能力存在差異性。這就要求教師在實際教學(xué)過程中，采取因材施教和分層教學(xué)的模式，既要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的主體地位，同時也要尊重個體之間的差異性，依照學(xué)生各自不同的特點，設(shè)計針對性的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到升級，轉(zhuǎn)變思維方式。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不同以及教師教學(xué)手段的差異，也會導(dǎo)致學(xué)生在認知層面上的差異。一方面，學(xué)習(xí)態(tài)度是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基本要素之一，除此之外，教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略也是導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在差異的原因。因此，教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高整體教學(xué)效率。

二、遵循學(xué)生認知差異的意義

遵循學(xué)生認知差異首先能夠提高班級整體的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生由于認知差異，在數(shù)學(xué)知識獲取以及知識鞏固階段的學(xué)習(xí)過程中，通常會表現(xiàn)出不同層次的認知水平，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績參差不齊。因此，教師采取多樣化的分層教學(xué)模式以及設(shè)計具有針對性的教學(xué)實踐內(nèi)容，一方面可以照顧到不同層次的學(xué)生，整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績;另一方面也能夠讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，以此來優(yōu)化班級整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

其次，能夠促進學(xué)生發(fā)散性思維的升級。在數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教學(xué)目標的設(shè)定除了要求教師要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的夯實之外，還要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知能力，即能夠用更為科學(xué)且簡便的方法來解決實際的數(shù)學(xué)問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、遵循學(xué)生認知差異的策略

（一）以小組合作為前提，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課程目標改革實施以來，我國中小學(xué)教育教學(xué)課堂中十分關(guān)注學(xué)生的合作交流，以探究性問題為出發(fā)點，使學(xué)生能夠在分享和交流的過程中獲得多樣化的實踐體驗。而且通過小組成員之間的討論和交流，學(xué)生能夠取長補短，在教學(xué)成果上取得事半功倍的效果。因此，教師在進行差異性教學(xué)的時候，應(yīng)該讓學(xué)生有機會開展合作探究。在小組合作中使自身的思維得到最大限度的激發(fā)，感受合作效果和樂趣的同時，彌補個人數(shù)學(xué)實踐能力方面的不足，以此來優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）有效探索問題解決的過程，強化學(xué)生的理解能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生知道問題的答案，更要讓學(xué)生明白解決問題的方法。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)問題的解題思路，讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)模式，對知識的形成與發(fā)展過程有明確的認知，以此為依據(jù)幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生解決問題的能力。

例如，在講解分米、毫米等單位換算的時候，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)概念，為了幫助他們更明確地認識毫米和分米等長度單位的換算，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生活中以毫米或者分米為單位的物體，然后讓學(xué)生將自己的鉛筆作為對象來比較長短，讓學(xué)生觀察一支鉛筆有多少分米，又有多少毫米，以此來幫助學(xué)生更明確地認識長度單位，在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

（三）尊重學(xué)生個體差異，優(yōu)化學(xué)生解題思路

不同的學(xué)生在解決同一道數(shù)學(xué)問題時，由于認知水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，思路可能千差萬別。因此，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種認知活動這一本質(zhì)，讓學(xué)生們能夠依照抽象性的定理知識來解決實踐過程中的問題。在把握學(xué)生生活現(xiàn)狀以及興趣愛好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠從情感、態(tài)度以及思維認知等層次上全面激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進其思維的有序發(fā)展。除此之外，學(xué)生作為課堂的主體，教師還要堅持以人為本的教學(xué)理念，充分設(shè)計多樣化的教學(xué)情境來有效引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，強化對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而為促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供保障。

例如，在講到乘法算式的時候，教師就可以為學(xué)生出具相關(guān)的乘法問題情境，使其能夠在特定的環(huán)境和場合當(dāng)中更明確地運用數(shù)學(xué)知識。例如在超市購物當(dāng)中，如果媽媽買了3盒牛奶，每盒的價格是5元，那么一共需要多少錢？有的學(xué)生可能會用5+5+5來計算，而有的學(xué)生則依照乘法口訣直接得出3×5=15元的結(jié)果。通過不同的情境可以讓學(xué)生的思維得到豐富的拓展，從而強化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要優(yōu)化教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，除了要求教師明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標，尊重學(xué)生的主體地位之外，更要求教師能夠依照學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)以及興趣愛好，有效遵循學(xué)生的認知差異，在實際教學(xué)中，以小組合作為前提，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時也要幫助學(xué)生探索問題解決的過程，強化其理解能力。除此之外，要尊重學(xué)生個體的差異性，優(yōu)化解題思路的同時，為學(xué)生創(chuàng)造更為多樣且科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。