整體閱讀　分層施教

俞娟

數學發展性閱讀的研究進入中期階段后，絕大部分學生都已經掌握了分段閱讀、分析的方法。如何進一步激發和保持學生的閱讀興趣，讓學生掌握整體閱讀的分析方法呢？我根據小學生的年齡特征和個體差異，進行了整體閱讀、分層施教的研究和實踐。

在整體閱讀、分層施教的教學研究中，我認識到學生的發展取決于遺傳、環境和教育的影響，他們的發展會隨著這些因素的影響千差萬別。在學生發展過程中的任一階段、任一層面上，基礎知識、學習能力、學習風格、學習態度、心理成熟水平等影響發展的因素是各不相同的。季亞琴科說：“任何教學都是特殊種類人們之間的相互作用。”有差異，才有教學，學生現有差異是一種教學資源。

在數學發展性閱讀教學研究中，我充分利用學生個體的差異性這一教學資源，讓學生們互相交往，即在一定情景中讓異質學生借助于一定的媒體進行溝通和相互作用。我采用的方式是組建四人合作小組，由ACB₁B₂作為一個合作小組，開展閱讀、討論。在合作技能的培養中，我要求學生在認真閱讀所給的整篇材料后，學會傾聽別人的意見，學會表達自己的見解，學會從討論中捕捉信息，即要求學生掌握閱讀方法。學生掌握閱讀方法后，合作時就有了獨立思考的能力，有了判斷的能力，同時也就能將所獲得的獨立學習和閱讀能力，轉化為合作學習的能力。可見，適應學生差異，進行整體閱讀的方法指導是十分必要的。

怎樣適應學生的差異，并利用它進行整體閱讀的方法指導呢？經過實踐，我認為可以從以下三方面入手：

一、注重循序漸進，作好示范或引導

教學指導過程中，教師教一個知識點，學生學一個知識點，掌握一個方法。由高層次c組到低層次A組，分層掌握。如教授《速算律（一）》一課時，我讓學生將這一篇內容通讀一遍，由C組同學說出有哪些速算方法，再由B組同學具體說一說每一種速算方法，接著讓A組同學說出課文中例題所采用的是哪一種速算方法，最后由C組同學歸納小結。在教授《速算律（二）》一課時，我便開展異質組的合作學習，先讓全班同學閱讀整篇內容，思考練習，再進行異質組分組討論，由C組同學帶領，A、B組同學發言，說說閱讀后發現哪些速算方法和數學知識，歸納出主要速算方法，然后進行組與組之間的交流，從而使A、B組同學掌握速算方法，而c組同學得到鞏固，并在鞏固的基礎上有創新。這種合作的模式，使各層次學生都獲得了勝利感和愉悅感。

模仿是兒童的天性，形成良好的閱讀方法，同樣需要模仿。因此教師教授閱讀方法時必須對每種方法作示范或引導，促使學生在潛移默化中掌握好閱讀方法。數學教學中，“解決問題”教學是難有成效的。我在“解決問題”閱讀教學中，運用合作學習、訓練學法的方式，收到了較好的效果。如教學“平均數解決問題”時，我側重于運用平均數解決問題的結構和解題方法，學生進行整體閱讀后，開展異質小組討論，先由A組、B組學生發言，說出自己閱讀后學到了哪些數學知識和解題方法，再由C組同學進行評價和歸納小結，最后進行組與組之間的交流。交流中A、B組同學紛紛發言，解題思路清晰，語言流暢，C組同學在原課文的基礎上說出其他的解題思路和方法，思維靈活，邏輯性強。這正是學生掌握了閱讀方法的結果，而且在合作中，還培養了學生觀察與評價的能力。

二、注重舉一反三，做到由點及面

“一”是指獲得閱讀方法，“三”是指閱讀方法的遷移與應用。舉“一”反“三”的過程就是學生深入掌握閱讀方法的過程。根據數學課本的特點，在數學課上獲得數學方法和基本知識，在閱讀材料中加以遷移和應用。這一方法的應用，正是開展合作學習“A→B→C”的過程中進行技能訓練的契機。A組同學將掌握的方法進行遷移，試著運用，B、C組同學進行補充，作為掌握閱讀能力的反饋。與教授閱讀方法時的合作模式“C→B→A”相反，這種訓練方法提高了合作技能培養中合作程序操作的有效性。

另外，在閱讀方法指導中還要引導學生由“點”及“面”。“點”指某一學生的閱讀方法，“由點及面”是指學生相互介紹、交流，使正確、高效的思維方法和閱讀方法被多數學生所接受。合作小組的每一個成員是個“點”，合作小組即成為一個“面”;一個合作小組相對于整個班級是一個“點”，整個班級就組成一個面。個人與個人、個人與小組、小組與小組之間進行交流，取長補短，取得最優效果。

三、注重內容的廣泛性

首先，閱讀方法指導要具體、細致。數學閱讀要做到三步：一看，即默讀課文，找出沒有學過的數學知識或解題方法，了解內容;二寫，寫下部分例題或練習題的解題方法;三想，想一想該課文的特點、難點、疑點，以便在合作學習時參與討論。這三步有利于合作學習中的自我評價、相互評價與組長評價。其次，課堂指導要遵循以教師主導、學生主體、訓練為主線的原則，培養合作小組發現問題、解決問題的能力，采用質疑問難法，分組討論，設疑、釋疑，促進學生自學能力的提高。再則，整體閱讀后的練習指導是把知識變為能力的橋梁，應要求學生掌握檢查修改法，由組長帶動小組成員，互查練習。使合作小組的學習充滿競爭與互助，提高相互檢查的能力、優化合作技能。最后，要及時進行歸納小結，鞏固所學的閱讀方法，c組同學傳授閱讀的好方法，組織討論，全班同學共同進步。

總之，在整體閱讀、分層施教中開展合作學習，是為了利用學生的差異性有效地開展數學閱讀教學，達到共同進步的目的。閱讀方法的指導是為了提高學習小組成員的合作能力，使學生能有效地、合理地展開互助學習。閱讀方法的指導有利于合作技能的培養和閱讀能力的提高，能更好地讓每一位學生都取得長足的進步。