“一帶一路”倡議下民族地區高校對外漢語教學現狀及策略

吳憂

[摘 要]“一帶一路”倡議的提出賦予新時代對外漢語教學新的機遇和挑戰，民族地區高校對外漢語教學的開展也因“一帶一路”倡議的推廣在招生生源和內涵建設上發生了變化。民族地區高校對外漢語教學應在厘清自身現狀的前提下，結合本地區優勢集中開展內涵建設。

[關鍵詞]“一帶一路”倡議;民族地區;對外漢語教學

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0142-03

自2013年習近平總書記提出“一帶一路”倡議以來，漢語文化在“一帶一路”沿線65個國家起到了至關重要的助推作用。黔南民族師范學院（下文也稱“我校”）地處貴州南部，毗鄰廣西，在“一帶一路”國內沿線帶上起著重要的銜接作用。黔南民族師范學院自2016年招收第一屆柬埔寨學歷生以來，在留學生招生規模和類別上有了很大的發展。本文以黔南民族師范學院語言生和本科學歷留學生（下文稱“學歷生”）為研究對象，分析對外漢語教學現狀并探討其發展策略。

一、關于對外漢語教學

“對外漢語教學”原指“對外國人進行的漢語教學”，隨著“漢語熱”的持續升溫，漢語國際教育應運而生。教育部于2007年設置了“漢語國際教育碩士”專業（學制2年），2009年下發了《全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》，并于2012年整合“對外漢語”“中國語言文化”“中國學”3個本科專業，設立了“漢語國際教育（本科）”專業（學制4年）。因此，我們今天通常用“對外漢語教學”來指稱“在國內對來華留學生進行的漢語教學”，用“漢語國際教育”指稱“在海外把漢語作為外語的教學”。由此可見，隨著漢語需求的日益增長，從對外漢語教學從“請進來”到“走出去”的趨勢中可以窺見，要想將漢語文化傳播出去，必須做好固本強基的工作。只有國內漢語教學事業不斷發展，漢語國際教育才會越走越遠。對外漢語教學與漢語國際教育是一個整體，互相促進。

據教育部統計，2018年來華留學總人數為492185 人。從生源國上看，來華留學人數最多的15個國家中除了韓國、美國、日本、法國以外，“一帶一路”沿線國家占了11個[1]，留學人數為182221人（占比37.02%）。不可否認，“一帶一路”沿線國家留學生成了來華留學的主力軍。

二、黔南民族師范學院對外漢語教學現狀分析

我校自2016年招收首批學歷生以來，在留學生招生類別上實現了突破，留學生人數較往年有了很大的提升，但留學生招生、留學生漢語水平、教師隊伍建設、人才培養方案等方面都存在著諸多問題。現針對現狀進行一一分析。

（一）留學生招生渠道單一，留學生漢語水平有限

1.留學生招生渠道單一

留學生招生方式僅限于學生自薦與他薦的方式，渠道單一，招生工作滯后。學生自薦大都通過朋友介紹或者自己瀏覽網頁，但英文網站信息較少，可供參考的留學生招生信息匱乏，不便于留學生了解獎學金、專業、學費、住宿等相關問題。

2.留學生漢語水平有限

在校留學生多為“一帶一路”沿線國家留學生，大都以自薦或者他薦的方式來進行學歷學習。他們以剛畢業的高中生為主，漢語學習缺乏系統性，漢語水平僅停留在能聽懂簡單的字、音上，也有漢語基礎為零的學生。因此，我校專門設置了為期1年的語言預科學習，通過HSK4級考試者方能開始學歷學習。如未能通過考試則允許有1年的延期語言學習，還通不過考試者則不予開始學歷學習。語言生一般為歐美國家的成年人，他們因流動性較大，對漢語的需求和學歷生的不同，而且他們雖然漢語水平較低，但掌握涉及生活的漢語詞匯能力較強。因此，針對不同類別的留學生，人才培養方案、教師隊伍建設、教材、教學內容也必須區別對待，盡可能滿足不同留學生的學習需求。

（二）留學生人才培養方案有待改進

學歷生語言預科學習不系統，專業學習吃力，效果不佳，可供留學生選擇的專業較單一，專業學習人才培養方案與語言學習培養方案銜接不到位等。

學歷生在語言預科學習階段面臨的問題是教學安排是否與語言生同步進行，分班教學是按照國別還是應該模糊國別特征，如何才能在教學中既實現區別對待又保證教學效果。

留學生雖然通過了HSK4級考試，但其理解能力、學習能力往往還比較有限。此外，針對一些不需留學生選修的課程，需要設置一套合理的人才培養方案，以增設相關文化選修課方式增加學分。留學生的就業因留學教育專業設置不合理而存在諸多問題。

（三）對外漢語教師專業素質參差不齊

教師是教學活動的靈魂，是教學內容與教學效果是否理想的決定性因素。目前從事對外漢語教學的師資配備不齊全，多為漢語言本體研究的教師。對外漢語教學不同于本科生漢語言教學，雖然二者的教學對象都是成年人，但因母語、文化、地域等差異而造成的學習水平差異使得對外漢語教學急需一批對口專業知識過硬、經驗豐富且具備一定外事綜合能力的教師。

（四）對處漢語教材“水土不服”

現今通用的教材為《輕松學漢語》和《漢語教程》。這兩套教材的側重點不同，《輕松學漢語》適合初級漢語學習者，適合語言生學習，但知識點不及《漢語教程》詳細。早在1995年，時任北京語言大學校長的楊慶華就指出：新一代教材的基本特點應該是突出教材的針對性，尤其是供國外使用的教材，要考慮國別、民族、文化、環境的特點[2]。現行的國內出版的對外漢語教材中，通用型教材所占的比例較大，對漢語必教的內容考慮較多，而有針對性、創新性、能滿足實際需要的內容較少，漢語國際教育所用教材和課程大綱無法滿足各個不同國家的漢語教學需求[3]。教材“水土不服”直接影響到教學效果。

（五）對外漢語教學實踐與教學研究有待改進

對外漢語教學注重知識的傳授，實踐教學效果不理想。教學研究不僅僅要研究語言本體、教學媒介、教學法，還要研究課程和教學模式。隨著教學對象、教學目標、教學環境的多樣化，課程的設計也要與時俱進，不能以不變應萬變[4]。對外漢語教學對象的國別不同、漢語水平不同，要因地制宜、因材施教。

三、黔南民族師范學院提高對外漢語教學質量的策略

（一）堅持采用打掃干凈屋子再請客的招生模式

1.地方政府和學校應繼續加大對“一帶一路”沿線國家留學生獎學金的資金支持，吸引更多來華留學生

要制定不同類別的留學生獎學金管理辦法，同時要嚴格制定獎學金使用標準，在完善管理制度的同時，鼓勵支持品學兼優的學生申請獎學金。

2.大力借助“中國—東盟教育交流周”平臺，拓寬留學生招生渠道

比如筆者所在的文學與傳媒學院（下文簡稱“我院”）自2016年以來，借助“中國—東盟教育交流周”平臺，成功舉辦了3屆民族文化研究論壇，增加了招生渠道，實現了從被動接收留學生到敞開大門引進留學生的轉變，招收了來自泰國、柬埔寨、吉爾吉斯斯坦、印度尼西亞、孟加拉國等國的學生。現應繼續借助這個國際交流平臺，鞏固發展向好態勢，打造學院品牌，提升學院國際影響力。

3.堅持以“一帶一路”沿線國家招生為主導，輻射范圍再逐步擴大的招生原則

在我院現今招生的留學生中，“一帶一路”沿線國家的留學生占比最大，其中柬埔寨學生的占比居于首位。根據我院發展現狀，以招收柬埔寨籍留學生為先行招生方向，輻射范圍再逐步擴大的理念不失為開展對外漢語教學的一個新思路。可以有效開展教學活動，同一國別的留學生在風俗習慣、宗教信仰上的差異不大，留學生管理較系統，習得漢語的方式差別不大，有助于教師量身定制合適且行之有效的教材、教學方式、教學內容。當教學規模、教學成效初顯，教師的素質能力也在教學中得以提高之時，再把招生方向輻射到“一帶一路”其他沿線國家或者歐美發達國家。我院現今來華留學工作處于相對滯后的階段，其配套硬件設施尚未完善，此時切忌盲目跟風，效仿其他高校擴大招生規模，而應因地制宜，考慮自身發展前景，做好專業頂層設計，合理規劃來華留學工作，打造有特色的留學生服務平臺，服務地方經濟。

4.構建恰如其分的本土化留學生人才培養方案

黔南地接廣西，借助便利的交通工具，已成為西南地區的重要交通要塞。此外，依托大數據和茶文化產業，黔南地區人文交流日益密切，國際影響力也逐步提升。可依托地理區位優勢和人文優勢打造特色專業如商務漢語、旅游漢語等專業。專業的設置不應僅僅依托傳統意義上的學科專業，而是要將專業與區域經濟結合起來，打造適合本地區留學生學習的平臺，制訂本土化人才培養方案。

5.弱化留學生的特殊性，提升來華留學生工作的服務質量

留學生來中國留學的目的是學習中國語言文化，感受中國風土人情，所以應弱化留學生的特殊性，讓其盡快融入中國文化的大環境，這就需要一套行之有效的管理制度。現今留學生的住宿與中國學生是分開的，留學生住在留學生公寓，與中國學生在生活上的交集不多，他們獲得中文的知識大都來源于課堂，在融入中國生活、體驗中華文化上是不夠的。因此在加強管理的基礎上，讓中國學生和留學生在日常生活學習中接觸更多不失為一個解決辦法。

提升留學生工作的服務質量，樹立良好口碑，加強內涵建設，有助于擴大留學生招生規模，不斷優化其現行服務機制，讓留學生有歸屬感。及時更新網站英文資訊，建立有效的監管機制，從留學生進校到離校配備專業人士進行跟蹤服務，都是需要思考的問題。

6.加強專業師資隊伍建設，打造專業教師團隊

創建專業的對外漢語師資隊伍，除需傳統的對外漢語方向的本科、碩士和博士培養體系外，還需“國際漢語教師志愿者”“漢語國際教育碩士”等對外漢語教學師資的加入。開展對外漢語教學不僅需要一批專業知識基礎扎實、熱愛本職工作、精通業務技能、甘于奉獻、熟悉學生管理的隊伍，還需要一大批具備雙語知識的教師隊伍。開展對外漢語教學。加強專業師資隊伍建設，要建立“請進來”與“走出去”的聯合培養機制。我院根據自身實際與發展規劃，結合人才培養方案要求，做好申辦漢語國際教育碩士學位授予點的前期準備工作。

7.基于文化自信開展對外漢語教學，積極推廣“互聯網+”對外漢語教學新模式

對外漢語教學不僅僅是語言的教學，語言與文化的依附性決定了語言教學與文化教育也應是融會貫通的。樹立文化自信是對外漢語教學主體在面對紛繁復雜的國際環境時的強大精神支柱，是以傳統文化中“和而不同，天下大同”的思想為根基，以特有的方式自覺地展現中華文化的美麗，從而增進文化的認同與互鑒互信，讓中華文化真正“走出去”[5]。因此在對外漢語教學中，教師在樹立文化自信的同時，應尊重他國風俗文化，求同存異，各美其美，美美與共。

利用多媒體教學手段，讓學生全方位多層次地感受文化，這比單一乏味的課堂環境更能提高教學效果。傳統意義上的教學，學生獲得知識的渠道僅僅來自課堂，其知識結構不理想、知識面狹窄。我們把教學課堂進行合理的拓展，讓學生從教室走出去，學以致用。比如在對外漢語教學關于支付貨幣的學習中，可以利用微信等平臺讓學生體驗這一新興的支付方式。在交通工具知識學習中，我們可以讓學生分組開展地鐵、公交車、的士的乘坐體驗，在課堂上進行分析、比較、討論，最后教師總結，讓學生更好地將個人體驗融入教學中。此外，結合學生的學習習慣、學習層次、學習目的開設網絡授課云視頻，開發本土化教學課程，提高漢語學習的效率。

（二）堅持擴大對外開放，提升教師國際化教育理念

1.積極宣傳并響應國家關于派出漢語教師志愿者的號召

每年孔子學院都會面向全國各大高校招收漢語教師志愿者以及外派教師。漢語教師志愿者和外派教師是對外漢語教師隊伍提升漢語國際教育實踐水平的方式。對此進行大力支持和宣傳，是提升我國文化國際影響力、壯大對外漢語教師隊伍的有力舉措。因此，除了要做好宣傳工作以外，還應做好漢語教師志愿者的培訓工作。為報考漢語教師志愿者的師生提供專業指導，也是提升對外漢語教育內涵的舉措。

2.積極與“一帶一路”沿線國家開展教育交流合作，探尋聯合培養人才模式，提高教師國際化專業素質

借助“中國—東盟教育交流周”平臺、國際友好交流院校，積極與“一帶一路”沿線國家開展國際交流合作，探尋聯合培養模式，加大對高校漢語教師和學生出國進修的資助力度，讓更多漢語專業人才“走出去”，了解異國的風土人情，在搞好理論學習的基礎上增強專業的實踐能力。此外，在“一帶一路”的發展機遇面前，漢語國際教育師資的培養應與“一帶一路”沿線國家產業合作與發展的現實相結合，注重培養既懂語言又懂專業的復合型高端人才[6] 。

四、結語

在“一帶一路”倡議背景下，尚處于國際教育發展初探階段的民族地區高校，應了解未來發展趨勢，把握“一帶一路”倡議精神，制訂本土化留學生人才培養方案，打造精品品牌。同時要加強內涵式發展，通過“請進來”“走出去”的舉措壯大師資隊伍，培養知華友好愛華的外國人士，服務“一帶一路”建設。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.2018年來華留學統計[EB/OL].（2019-04-12）[2020-01-03].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.

[2] 于海闊，李如龍.關于漢語國際教育國別化教材幾個問題的探析[J].民族教育研究，2012（6）：96.

[3] 黃卓明.從“圖式”理論角度談留學生的漢字學習問題[J].漢語學習，2000（3）：59-60.

[4] 崔希亮.漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎[J].世界漢語教學，2010（1）：73-81.

[5] 劉筱杉.論“一帶一路”倡議下漢語國際推廣中的文化自信問題[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2018（5）：177-183.

[6] 王添淼.國際漢語教師專業發展現狀及其對策[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2015（2）：229-231.

[責任編輯：龐丹丹]