微格教學中提高生物師范生導入技能的實踐研究
——以中學生物學教學內(nèi)容為例

楊曉杰，李 華，付學鵬，杜 聰

(齊齊哈爾大學 生命科學與農(nóng)林學院，黑龍江 齊齊哈爾161006)

0 引言

高校生物師范生培養(yǎng)過程中，教學技能的訓練和理論知識的學習具有同等重要性，如何開展有效訓練，提高學生的教學技能是目前要解決的主要問題之一。一些院校的生物師范生教學技能培訓課程較少，很難滿足學生的訓練需要，導致學生難以在課堂教學中盡快進入角色。隨著信息技術的飛速發(fā)展，微格教學作為一種特殊的教學手段而被廣泛運用在師范生技能的培養(yǎng)過程中[1]。

微格教學(Micro teaching)20世紀80年代初傳入我國，經(jīng)過多年的探索、改革與實踐，已漸趨成熟。微格教學可將較為復雜的課堂教學過程分解為若干個基本教學技能單元，可借助現(xiàn)代化視聽設備在現(xiàn)場真實記錄各個教學片段，使繁雜的教學過程成為學生容易掌握的單一技能訓練，讓每個教學技能的課堂實訓變?yōu)橐粋€可控的實踐系統(tǒng)[2]，為生物師范生教學技能的培養(yǎng)和訓練創(chuàng)造良好教學環(huán)境，促進學生分析和反饋教學細節(jié)，實施合理評價，這對提高生物師范生的專業(yè)技能和學科素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

導入技能是重要的教學技能之一，是一堂生物課成功的關鍵。導入是指在課堂教學活動開始時，教師為了激發(fā)學生學習興趣、吸引學生注意力、表明學習目標、形成知識關聯(lián)而選擇某種教學方法來創(chuàng)設學習情境的教學技能。恰如其分的導入能夠從一開始就吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考，有助于實現(xiàn)新舊知識的轉移和銜接，具有一定的教學目標指示性，能夠引導學生建構知識體系，培養(yǎng)學生綜合分析和歸納總結的能力[3]。

雖然導入環(huán)節(jié)在教學中的重要作用已被廣泛認可，但在實際教學中的應用情況卻并不樂觀。生物師范生是未來中學生物學教學的新生力量，扎實的理論和過硬的實踐本領是師范生能夠勝任生物教師這一角色的前提和基礎。在新課標背景下，中學生物學教學開展了一系列的課程改革，但多數(shù)教師較少應用導入策略，忽略了對學生學習興趣和態(tài)度的培養(yǎng)[4]。關于各種導入方法特點的對比已有相關研究[5]，但在如何有針對性地根據(jù)生物教學中的授課內(nèi)容來選擇導入方法這一方面的研究較少。本研究基于微格教學探討了對師范生導入技能的訓練和培養(yǎng)模式，以中學生物學教學內(nèi)容為依據(jù)對導入方法的合理選擇與有效實施進行具體分析。

1 導入策略的應用原則及方法的合理選擇

1.1 應用原則

課堂導入要堅持目的性、啟發(fā)性、關聯(lián)性、概括性和藝術性原則[6]。目的性：課堂導入作為整節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，要為后續(xù)的課堂教學活動做鋪墊，導入的內(nèi)容要與新課的重點內(nèi)容密切相關，能揭示新舊知識之間的聯(lián)系。要避免漫無目的地導入，否則再新穎的導入策略也是無效的。啟發(fā)性：教師所設計的導入能激發(fā)學生思維，調動學生探索知識的積極性，讓學生以主動的心態(tài)關注課程內(nèi)容并參與到學習中來。關聯(lián)性：已知的導入材料和未知的新材料要有連接點且高度關聯(lián)，連接點要準確、自然、不牽強。概括性：導入的目的是為整節(jié)課程做引導和鋪墊，并不是教學的主體，切忌過于冗長。教師所實施的導入法要具有高度概括性，不可因小失大，簡短、嚴謹、有效的導入才是最恰當?shù)膶搿Ｋ囆g性：導入要有情趣、有新意。導入的魅力在很大程度上依賴于教師生動形象的語言和熾烈的感情，有一定藝術魅力的導入能引人入勝。

1.2 合理選擇

生物師范生應掌握的導入技能有問題情境式、溫故知新型、演示實驗型、科學探究式、生活經(jīng)驗型、詩詞諺語型、音視頻直觀式、生物科學史、目標解讀式等[7]。下面將重點列舉生物科學史和目標解讀式的導入方法。教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學情來確定采取哪種導入方式，使學生能更好地進入最佳學習狀態(tài)。分別列舉人教版高中生物必修教材中的一些實例，讓了解相關內(nèi)容的學生根據(jù)自己意愿選擇最感興趣的一種導入法。

1.2.1 生物科學史

特點分析及應用要點：生物科學史是科學家認識、探索、改造自然的探究史，也是生物科學研究得以蓬勃發(fā)展的根本[8]，體現(xiàn)了科學家不畏艱苦、不懈努力、嚴謹?shù)目茖W精神，其中也不乏奇聞趣事。在導入階段，教師可以講述科學家?guī)资耆缫蝗諡榭茖W獻身的經(jīng)典故事，陶冶學生情操，也可以此過程中某個有趣的片段作為開篇來激發(fā)學生的學習熱情。以生物科學史為導入不是簡單的講故事，設計此類導入策略可以選用教材上的例子，但要經(jīng)過處理總結后以通俗易懂的方式娓娓道來，避免學生產(chǎn)生厭煩心理。

實例一：DNA雙螺旋結構模型的構建是“DNA分子結構”章節(jié)中的重要內(nèi)容，也是生物科學發(fā)展史的重要里程碑。教師應以故事敘述的形式介紹沃森和克里克構建DNA雙螺旋模型的研究過程，以多媒體課件配合展示在此過程中的波折與成果，包括DNA模型構建的反復修改、堿基的互補配對等，讓學生體驗科學家進行研究的艱辛，引導學生跟隨科學家的腳步逐步構建DNA雙螺旋模型，培養(yǎng)學生的科學探究思維。

實例二：“降低化學反應活化能的酶”是必修一第五章的內(nèi)容，此節(jié)內(nèi)容雖然不多，但酶的相關知識卻貫穿整個高中生物課堂。本節(jié)教學目標要求學生通過認真閱讀資料來分析關于酶本質的探索，認同科學是在一代又一代科學研究者不斷探索和爭論中逐步前進的這一觀點。為了更好地達成教學目標，教師可以提前安排幾位同學根據(jù)書上的材料編排短劇，將酶的探索過程這一生物科學史以情境再現(xiàn)的方式導入。

實例三：“激素調節(jié)”這節(jié)內(nèi)容的教學目標要求學生討論在促胰液素的發(fā)展過程中科學態(tài)度和科學精神所起的重要作用。教師可直接以促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程作為導入材料，簡要介紹囿于定論的沃泰默，另辟蹊徑的斯他林和貝利斯，有不同感概的巴甫洛夫。整個過程蘊含了科學思想和方法，能夠啟發(fā)學生思維，拓寬視野。

1.2.2 目標解讀式

特點分析及應用要點：不是所有的課程內(nèi)容都適用于各種精彩的導入策略，有些課程需要在課堂起始階段就提出具體教學目標，明確重難點，給學生指明課堂學習的方向，使學生對將要學習的新內(nèi)容產(chǎn)生期待，并有針對性加強對具體內(nèi)容的學習，以便更快達成教學目標，提高教學效果。

實例一：生物學及醫(yī)學上與人類遺傳病有關的內(nèi)容十分深入而廣泛，而課程標準對于這一節(jié)內(nèi)容的要求只是簡單了解。為避免學生學習此節(jié)內(nèi)容時產(chǎn)生盲目心理，教師在課程開始時可以先解讀教學目標，幫助學生放松心態(tài)，避免產(chǎn)生過多壓力，也可鼓勵有興趣的同學在課下做進一步探究。

實例二：細胞增殖中有絲分裂的內(nèi)容是學生比較陌生的，也是較為抽象的，其內(nèi)容多與還未曾學習的必修二相關聯(lián)，可以看做是從分子與細胞到遺傳與進化的過渡。此時，學生的知識基礎與理解能力有限，教學目標也多設定在簡述、觀察的層面上，需要學生概述的是有絲分裂的過程，建議教師在這節(jié)課一開始就讓學生明確學習任務，專注學習重點內(nèi)容，避免產(chǎn)生過多困惑。

實例三：“植物的激素調節(jié)”是必修三的第三章內(nèi)容，本章內(nèi)容相對獨立，與動物的調節(jié)方式有明顯區(qū)別。植物生長素的發(fā)現(xiàn)及其生理作用、植物生長調節(jié)劑的應用等內(nèi)容是本章的重難點。教師應先解讀教學目標，幫助學生合理分配學習時間，逐一突破重難點。

2 生物微格教學實施流程

利用微格教學對學生的實踐技能進行訓練包括以下幾個步驟，見圖1。

圖1 生物微格教學的流程

2.1 基本理論學習

在微格實訓之前，教師先要對生物師范生進行導入技能理論知識的講解，內(nèi)容包括導入原則、基本要素、導入類型、微格教案設計、評價標準等，讓學生在課前具備理論基礎，對要完成的教學程序做到心中有數(shù)。

2.2 導入技能觀摩

教師在課前收集導入技能的示范視頻素材，讓生物師范生觀摩不同類型的導入，再經(jīng)過小組研討分析和教師講解來對各種形式的導入方法形成初步感知。

2.3 微格教案設計

在進行理論學習和導入技能示范的基礎上，教師應指定某一生物教材的教學內(nèi)容，要求師范生提前一周編寫出微格教案，要根據(jù)導入的訓練目標設計出詳細的具體訓練過程及教學行為。

2.4 導入實踐訓練

在微格實訓課堂中，教師的角色由師范生輪流擔任。每次微格模擬授課的教學片段時間應根據(jù)受訓學生人數(shù)控制在5～10 min，可通過視聽設備將教學實況攝錄下來供師生回看評議。

2.5 微格教學評價

教師角色扮演訓練結束后，可采取一人或一組(5～6人)的方式回看訓練過程錄像。師范生要先進行自我分析，再由全組成員進行討論，最后由教師對每個人的課堂教學導入技能進行點評，指出優(yōu)點和不足，督促學生進行改進和提高。

2.6 因材施教，分層訓練

要通過自我評價、學生互評和教師評價來對生物師范生進行有針對性的分層輔導。角色扮演比較成功的師范生接受能力強，有豐富的教育知識，駕馭各種教學技能的能力及教學潛力等均處于中等以上水平，可鼓勵該層學生多思考、多創(chuàng)新，積極進行總結反思，可進入其他基本教學技能的訓練。在評價反饋中存在較多問題的師范生基礎較差，對各種教學技能的掌握能力較弱，教師需要對他們進行詳細輔導，多在實踐方法上給予示范和指導，引導師范生對微格教案進行修改與完善，總結反思在導入技能上需要改進和加強的環(huán)節(jié)，為其提供更多的實踐機會，使其在反復訓練的過程中積累經(jīng)驗，掌握導入技巧，直至合格為止。在教學實訓中，可采取不同的組合方式將不同層的學生組合在一起，彼此之間相互合作學習，實現(xiàn)導入能力的進一步提升。

3 結語

教學導入能力是凸顯生物師范生職業(yè)技能的重要方面，利用微格教學開展導入技能的訓練具有較強的實用性，有助于師范生在實訓過程中熟練掌握各種教學技能，能夠提高師范生的學科素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。