基于產(chǎn)教融合的專業(yè)課程模塊資源開發(fā)與實踐探討
——以電子信息專業(yè)群為例

趙淑平，王用鑫，彭仁沿，歐桂宏，陳 鎧

(重慶電子工程職業(yè)學院 電子與物聯(lián)網(wǎng)學院，重慶 401131)

0 引言

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的一種辦學模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的有效途徑，學校和企業(yè)作為產(chǎn)教融合的兩個主體，以共享共贏、互惠互利為共同宗旨。產(chǎn)教融合是將產(chǎn)業(yè)的理念、技術(shù)、資源整合到學校的培養(yǎng)體系、課程、實訓及師資建設中，同時將學校培養(yǎng)的學生、科研和雙創(chuàng)成果帶給產(chǎn)業(yè)，共享和優(yōu)化產(chǎn)學資源配置，助力產(chǎn)業(yè)建設，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才[1-2]。產(chǎn)教融合為教師和學生的發(fā)展提供了動力，教師通過參與企業(yè)項目，與企業(yè)工人溝通交流，能夠?qū)W校的知識與企業(yè)項目進一步合并統(tǒng)一，開發(fā)出基于企業(yè)項目的學校教學項目，提高教師的科研業(yè)務能力，促進科研成果轉(zhuǎn)化。學生能夠到企業(yè)跟著師傅學習，接收來自企業(yè)一線工人的指導，讓他們盡早接觸與就業(yè)相關(guān)的企業(yè)信息，了解行業(yè)和企業(yè)對于崗位能力的需求和要求，為提高學生就業(yè)率、職業(yè)認同度、企業(yè)認同感提供幫助。

重慶電子工程職業(yè)學院電子信息專業(yè)群在產(chǎn)教融合的大背景下做出了嘗試和探索，尤其是在校企共建專業(yè)課程資源開發(fā)方面，這是校企利益的有效融合，能夠為建立長效合作機制提供有力保障。

1 模塊課程設計

產(chǎn)教融合背景下，重慶電子工程學院電子與物聯(lián)網(wǎng)學院基于共建共享原則融入了1+X證書制度，制定了人才培養(yǎng)方案，大力推進課程體系進行“平臺+模塊”整體化改革[3]，根據(jù)電子信息專業(yè)群的整體培養(yǎng)目標設置了八大專業(yè)模塊課程。電子與物聯(lián)網(wǎng)學院智能電子系承擔了其中的智能產(chǎn)品硬件開發(fā)、智能終端調(diào)試兩個模塊課程的開發(fā)任務。根據(jù)專業(yè)群各職業(yè)能力按職業(yè)崗位進行分類，分別構(gòu)建對應的技術(shù)方向課程模塊，每個模塊與一個或一類職業(yè)崗位(群)對應，具體設計如下。

1.1 智能產(chǎn)品硬件開發(fā)模塊設計

本課程模塊主要包括五門核心課和兩門拓展課。五門核心課包括智能電子產(chǎn)品設計與制作、傳感器技術(shù)與應用、智能家電技術(shù)、微控制器技術(shù)與應用、智能產(chǎn)品硬件開發(fā)實訓。兩門拓展課包括電子線路板設計與制作、電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢測技術(shù)，如圖1所示。

圖1 智能產(chǎn)品硬件開發(fā)模塊課程設置

1.2 智能終端調(diào)試模塊設計

本課程模塊主要包括五門核心課和兩門拓展課。五門核心課包括典型無線通信組網(wǎng)技術(shù)應用、嵌入式系統(tǒng)及應用、電子測量技術(shù)與應用、智能終端安裝與調(diào)試、智能終端調(diào)試實訓。兩門拓展課包括電子線路板設計與制作、視頻監(jiān)控技術(shù)應用，如圖2所示。

圖2 智能終端調(diào)試模塊課程設置

2 模塊課程標準開發(fā)

電子信息大類的人才培養(yǎng)方案必須是適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其中包括多個課程模塊，每門課程的標準應服從其專業(yè)人才培養(yǎng)方案，必須以產(chǎn)教融合的方式共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案及課程標準。學校教師和企業(yè)教師要共同開發(fā)，包括課程的教學目標(知識目標、技能目標、素質(zhì)目標)、教學內(nèi)容(項目化教學、活頁式教材)、考核方法、實驗實訓室等，這樣培養(yǎng)出的人才能夠滿足電子信息相關(guān)行業(yè)企業(yè)的人才需求。課程開發(fā)之前，必須收集和分析企業(yè)需求信息，對1+X證書制度中所要求的知識、能力與素質(zhì)目標進行解析，了解行業(yè)企業(yè)對高職電子信息類人才的能力需求和資格標準。要體現(xiàn)出職業(yè)性、崗位性要求，以學生為服務對象，設定符合職業(yè)情境的學習項目，讓學生在項目實施中逐步掌握專業(yè)知識。要評價學生的學習效果，充分利用模塊課程資源，調(diào)動學生的參與性。下面以智能產(chǎn)品硬件開發(fā)模塊中的智能電子產(chǎn)品設計與制作課程為例對課程標準的開發(fā)進行闡述。

2.1 課程設計思路

根據(jù)電子信息專業(yè)群各職業(yè)能力，按職業(yè)崗位進行分類。在智能產(chǎn)品硬件開發(fā)模塊中，智能電子產(chǎn)品設計與制作課程是面向電子產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)員這一崗位的。要以職業(yè)能力分析為依據(jù)，設定課程培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的電子產(chǎn)品開發(fā)方案設計能力、硬件電路設計與安裝調(diào)試能力、軟件設計與調(diào)試能力、整機性能測試等能力。課程組教師與行業(yè)、企業(yè)的專家(兼職教師)密切合作，企業(yè)兼職教師參與課程設計開發(fā)與教學實施的全過程，開發(fā)源于企業(yè)、行業(yè)真實工作場景的教學項目化課程案例，每個項目又細分為多個小任務，充分體現(xiàn)了課程教學過程的開放性。

課程項目設計采用基于智能電子產(chǎn)品實物的方式，通過項目教學法使學生從智能電子產(chǎn)品的需求、市場調(diào)研、性能參數(shù)、技術(shù)指標要求等角度出發(fā)對整體的產(chǎn)品方案進行針對性設計，包括小組分工、硬件設計、軟件設計等，項目實施過程中，要按照勞動保護與環(huán)境保護的要求熟練使用智能電子產(chǎn)品的軟硬件、焊接安裝工具和調(diào)試平臺，要對產(chǎn)品進行軟件仿真測試、軟硬聯(lián)調(diào)測試、成品性能參數(shù)測試、技術(shù)指標測試。這些都要求學生項目小組具有強烈的團隊協(xié)作意識、語言表達能力和責任心。

2.2 教學內(nèi)容

智能電子產(chǎn)品設計與制作課程主要開展的項目有簡單智能電子產(chǎn)品的設計開發(fā)、電子琴電路設計與制作、數(shù)字溫度報警器設計與制作、電子秤壓力檢測系統(tǒng)設計與制作等，以項目為主線，按照“行前、知后、知行合一”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律將主要知識內(nèi)容分散囊括到各個教學項目中。通過每一個項目的實施，使學生能夠掌握該項目所包含的知識要點及應用。

2.3 考核方法

為了全面公正評價學生的學習效果，考核涵蓋了項目任務的全過程。各教學項目考核都有各自的考核評價標準，評價要體現(xiàn)出行業(yè)、企業(yè)對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，不僅要對最終結(jié)果進行評價，還要對過程進行評價，要重點突出過程評價。需結(jié)合課堂提問、小組討論、實作測試、課后作業(yè)、任務考核等手段來加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核和平時考核。不僅要對每個項目小組內(nèi)的學生表現(xiàn)進行評價，還要引入小組間相同工作崗位的橫向評價機制。職業(yè)教育教學評價應更具多元性，可引入企業(yè)考核來提高課程學習的有效性。

3 課程資源建設和實施

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合滲透不斷深入，高職院校大力開展混合式教學，包括翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC教學[4-5]。重慶電子工程職業(yè)學院電子與物聯(lián)網(wǎng)學院智能電子系負責的智能產(chǎn)品硬件開發(fā)、智能終端調(diào)試這兩個模塊已擁有了多種在線平臺的課程資源，包括中國大學MOOC、智慧職教、重慶高校在線開放課程平臺、超星泛雅課程平臺等。

3.1 課程資源建設

以智能產(chǎn)品硬件開發(fā)模塊中的智能家電技術(shù)課程為例，對課程資源建設和課程實施進行闡述。針對電子信息類專業(yè)，根據(jù)目前智能家用電器在各個領(lǐng)域的廣泛應用及其對知識和技能的需要，課程團隊對課程內(nèi)容選擇進行了根本性改革，打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，基于工作過程系統(tǒng)化來建設課程，以多媒體、各種家電實物、家電實訓室為載體來設計教學情境，每一載體均可構(gòu)成一個完整的工作過程。課程項目化后的基本資源和拓展資源建設方案如圖3所示。作為產(chǎn)教融合、校企合作開發(fā)的課程資源典范，該課程在重慶高校在線平臺和海爾行文智教線上平臺上線。

圖3 智能家電技術(shù)課程資源建設方案

3.2 課程實施

結(jié)合這些平臺上的多門課程資源，在課前、課中、課后環(huán)節(jié)展開教學工作，線下采用教室課堂學習的方式，線上則通過平臺教學資源來完成互動學習。微課視頻中的任務點適用于學生的課前預習和課后復習，測驗和試卷等任務點是以客觀題的形式對課堂知識重難點進行梳理和加固，作業(yè)任務則通常滯后于課堂教學，作為知識回顧和拓展訓練。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合在提升重慶電子工程職業(yè)學院人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起到了重要作用。電子與物聯(lián)網(wǎng)學院智能電子系在產(chǎn)教融合專業(yè)課程模塊資源開發(fā)與實踐上讓學生、教師、企業(yè)、學校都受益匪淺，最大限度發(fā)揮了學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，深化了產(chǎn)教融合、校企合作，推動了企業(yè)參與協(xié)同育人。