積極情緒體驗在高職基礎護理學課程教學中的應用研究

周 珺

(淮南職業技術學院，安徽 淮南 232001)

0 引言

社會現代化、多元化地快速發展，使職業教育呈現出蓬勃發展的態勢。學生進入大學后，心理、環境、人際關系等均有所改變，學習內容、范圍、難度等方面發生了巨大變化，部分學生仍然沒有轉變角色，缺乏學習計劃，沒有目的地消磨時光，以至于無法完成正常的學習任務，教學效果不理想。這樣的狀態給大學生帶來了嚴重的負面影響，打擊了其自信心，如果不能及時克服，不僅會對學習和工作產生影響，甚至會導致性格上的缺陷[1]。這種不良習慣的形成在心理學上被定義為習得性無助，于1967年由美國心理學家馬丁·塞利格曼所提出[2]。習得性無助在部分高職學生身上有所體現，表現為學生曾經努力過，但是每一次努力都未能取得成功，反而遭到父母或者教師的挖苦和打擊，久而久之學生對自己產生懷疑，認為自己不可能取得成功，索性放棄努力。

積極情緒是指能激發個體產生接近性行為或行為傾向的情緒，包括主觀滿意感、滿足、希望、樂觀主義、快樂等[3]。積極情緒體驗的個體能更全面地認識自己面臨的任務，從而保證個體在特定任務情景中能做出最有效的反應[4]。研究顯示樂觀傾向的個體在遇到問題時會更多關注事情的有利方面，以積極的態度面對，并且選擇積極的解決方式[5]。積極心理學主張強化人類情緒中的正性積極因素，激發情緒中的正性積極力量，從而在行動上克服遇到的困難，取得成功[6]。本研究著眼于分析積極情緒體驗在基礎護理學課程教學中的應用。

1 研究方法

1.1 研究對象

研究對象為安徽省淮南職業技術學院醫學院462名護理專業學生，其中女生312人，男生150人。研究對象年齡為16～21歲，平均年齡(20.6±1.93)歲。

1.2 測量工具

1.2.1 習得性無助

本研究采用曹東輝和鄭林科2020年開發使用的習得性無助癥狀量表[7]。該量表從內心感受、適應度和外部行為三方面出發，涵蓋了習得性無助狀態的三個維度：第一，無助感，包含自卑感、挫敗感和依賴感。第二，適應不良，指個體在適應、就業、戀愛等方面感知到的困擾。第三，機網依賴，指個體對于手機、網絡等過度依賴，難以自控。量表共有7個問題，采用5點式李克特量表計分，從“1=完全不同意”到“5=完全同意”。該量表在本樣本中一致性系數為0.84。

1.2.2 積極情緒體驗

本研究采用“幸福感”和“滿意度”兩個典型的積極情緒變量，來反映中國高職院校學生在基礎護理學課堂內的積極情緒體驗。其中，“幸福感”變量的測量量表改編自The Chinese Happiness Inventory(CHI)的簡化版量表[8]。該量表被廣泛用于測量中國文化情境中個體一般化主觀幸福感，共包括20項，在本樣本中一致性系數為0.84。“滿意度”變量的測量量表改編自The Satisfaction with Life Scale(SWLS)[9]。該量表用于衡量參與者對生活或工作滿意度的整體評估，共包括5項，在本樣本中一致性系數為0.83。兩量表均采用5點式李克特量表計分，從“1=完全不同意”到“5=完全同意”。

1.2.3 基礎護理學學習效果

本研究收集參與學生在2020—2021學年第一學期的基礎護理學課程的考試成績作為評估學生學習效果的依據，考試成績為百分制。

2 結果

2.1 積極情緒、習得性無助和學習效果之間的相關性分析

研究采用皮爾遜相關性檢驗對各觀測變量之間的相關性踐行測量，如表1所示。根據表1結果顯示，積極情緒變量幸福感和滿意度與習得性無助之間呈負相關，相關系數分別為0.36和0.19，與學習效果之間呈顯著正相關，相關系數分別為-0.24和-0.16，且兩組關系都達到了顯著。另外，習得性無助和學習效果之間呈現顯著負相關，相關系數為-0.62。該結果表明，學習基礎護理學課程的學生在學習中體驗到的幸福感和滿意度越高，其取得的學習成績也更好，在學習中體驗到的習得性無助的消極情緒則越少。

表1 各觀測變量的均值、方差及之間的相關系數

2.2 積極情緒變量和習得性無助之間的區分效度分析

在進一步分析前，進行了驗證性因素分析，以檢查積極情緒變量和習得性無助變量之間的區分效度。據此，提出了三種假設的競爭模型，包括1個單因素子模型，1個雙因子模型和1個三因子模型，如表2所示。三因子模型的擬合度明顯優于其他兩個模型(χ2/df=2.009，RMSEA=0.062，CFI=0.912，TLI=0.901，SRMR=0.060)。此外，比較了三因子模型和雙因子模型(單因子模型和雙因子模型中擬合較好的模型)的擬合度，結果表明這兩個模型之間的擬合差異達到了顯著性(χ2/df=175.897)。因此，得出結論，本研究所觀察的兩個積極情緒變量(幸福感和滿足度)和習得性無助三者是相互可區分的變量。

表2 積極情緒和習得性無助之間的區分效度分析結果

2.3 積極情緒和習得性無助對學習效果的預測效應分析

首先，本研究采用結構方程模型(SEM)檢測習得性無助對于學習效果的預測作用。將習得性無助設置為三因素潛變量，其觀測指標包括無助感、適應不良和機網依賴。該模型擬合度表現良好(χ2/df=2.687,P<0.001，RMSEA=0.077，CFI=0.970，TLI=0.957，SRMR= 0.046)。模型結果顯示習得性無助對于學習效果的預測作用達到了顯著水平(t=-0.429，P<0.001)。也就是說，習得性無助每增加一個單位，學習效果則下降0.429個單位。其次，研究同樣測試了兩種積極情緒(幸福感和滿足感)和習得性無助之間的因果關系，結果顯示，幸福感(t=-0.421，P<0.001)和滿足感(t=-0.362，P<0.01)都是習得性無助的負向預測因子，即幸福感和滿足感感知較強的個體較少體驗習得性無助。

同樣，兩種積極情緒(幸福感和滿足感)對于學習效果的預測作用也得到了檢驗。根據本研究所采用積極情緒量表的維度設置，將幸福感和滿足感均作為單因子潛變量。兩個模型的擬合度同樣良好(χ2/df=2.263,P<0.001，RMSEA=0.068，CFI=0.944，TLI=0.932，SRMR=0.045；χ2/df(7)=1.68，P<0.001，RMSEA=0.080，CFI=0.967，TLI=0.929，SRMR=0.042)。模型結果顯示，幸福感對于學習效果的正向預測作用達到顯著(t=0.521，P<0.001)，滿足感對于學習效果的正向預測作用同樣達到顯著(t=0.415，P<0.001)。

3 討論

本研究結果為理論推導提供了依據。第一，基礎護理學課程的學生體驗的積極情緒，包括幸福感和滿足感，能夠正向預測其在該課程中的學習效果。積極情緒是基礎護理學課程學生取得良好學習效果的一個重要前因變量。積極情緒感知較強的學生在課程學習中更容易取得更好的成績，該結果再次印證了心理學研究中積極情緒對于學習或工作成果的影響研究結果，此類研究包括積極情緒和學習動機和學習成就[10]、積極情緒和學習投入[11]、積極情緒和組織公民行為[12]、積極情緒和生活滿意度[13]、積極情緒和任務績效[14]。第二，本研究探索了心理變量習得性無助對于學習效果的消極影響。感知到習得性無助的學生往往更容易滋生焦慮、絕望等消極情緒，具有較低的自我效能感，在學習和生活中無法找到強大的動機，因此導致此種情緒掌控下的學生難以獲得較好的學習效果，而積極情緒的培養和發展則能夠有效遏制習得性無助的消極影響，幫助學生樹立平和健康的心態，并取得更好的學習效果。

本研究立足于高職院校學生基礎護理學課程的學習情境，分別探討了積極情緒(滿足感和幸福感)和消極情緒(習得性無助)對于學生學習效果的影響。研究結果對教學及學習實踐具有重要的指導意義。一方面，課程教師應清晰地認識到積極情緒對于教學和學習效果的顯著作用，努力為學生營造一個舒適、愉快、輕松的課堂氛圍。改良以考試為唯一評判標準的評價體系，兼以多元化的考評體系，注重學生均衡發展。另一方面，學生應充分了解自身的心理及情緒狀態，及時與教師或家長溝通，學會調整心理狀態，消除情緒垃圾和不良心理。