大學英語教材建設：生態影響與生態思考

徐效軍

（山西工程職業學院，山西 太原 030009）

教育生態學是研究教育系統內外各有機體之間相互關系的科學，注重從系統性、平衡性、多樣性等生態學視角研究教育問題。[1]2其中，系統性和平衡性是生態學的核心思想。就教育生態學的系統性而言，互為聯系的各個子系統構成了教育生態的系統性，[2]21如大學英語教學中的教材建設子系統包括出版社、編者、高校教師和學生等分支系統，又可以形成一個新的生態系統。就平衡性而言，它是指在一定的時期內，生態系統中的有機體通過能量、物質的輸入和輸出而達到一定的比例，實現“高度適應、協調、統一的狀態”。[2]22平衡性與多樣性二者相互作用，生態系統中各個物種或要素越多樣，系統就越健康、平衡。

從生態學原理來說，教材提供的學習空間、學習方式越多，這部教材受學生歡迎的可能性就越大。在大學英語教材編寫過程中，以教育生態學原理為指導，可以為教材的編者、出版社等子系統提供一些啟發，如編寫體系的科學性、閱讀系統的文化平衡性以及學習空間的數字化、多樣性等。本文從教育生態學視角梳理我國大學英語教材編寫的歷史，在此基礎上探究我國大學英語教材建設研究的現狀及存在的問題，并就大學英語教材建設提出生態思考。

一、現狀與問題

我國在大學英語教材建設研究方面已取得一定成果。我們在知網數據庫中以“大學英語教材”為關鍵詞進行檢索，去除廣告、會訊以及重復發表的論文，發現自1986年董亞芬發表第一篇關于教材編寫的研究論文開始，到2020年8月，在北大核心和CSSCI期刊中約有318篇論文談及“大學英語教材”問題。運用VOSviewer可視化軟件分析其關鍵詞并進行聚類（圖1），發現主要涉及教材與教學、教材與教學改革、教材與多媒體、教材編寫原則等主題。譬如，孟高旺、楊琳琳認為目前的教材過于注重英美文化，有必要通過增加體現中國文化元素的素材。[3]186-188胡壯麟認為教材編寫是學習、測試、資源庫等亞系統組成的學習平臺系統。[4]24馬俊波認為信息技術時代的立體化教材體系除了包括紙質材料以外，還應包括光盤、網站等載體。[5]25-29蔡基剛在談到第五代教材編寫時，認為新一代的第五代教材應該是充分發揮網絡與多媒體特點的真正的 “立體化教材”。[6]88

圖1 我國大學英語教材研究主題詞分布

大學英語教材編寫研究雖然涉及的角度較為豐富，但是，從教育生態平衡的視角來看，這方面的研究仍然是失衡的。首先，缺乏教材建設理論體系探討。這些研究大多從編寫經驗入手討論編寫的原則、特點，但缺乏理論升華，應該梳理、重視教材建設理論研究，“形成具有中國特色的外語教材編寫的基本理論和評價原則及體系”。[7]54其次，研究熱度與市場現狀不協調。當前大學英語教材建設的相關研究論文數量較少，但教材市場則非常繁榮，應該重新思考教材質量問題。最后，缺乏生態學視角的教材建設研究。“課程思政”理念實際上也是源于生態學視角，但當前研究中鮮有涉及。

因此，有必要重新梳理教材編寫研究與教育生態之間的關系，并在此基礎上考察教材編寫的生態學原則。

二、受教育生態影響的大學英語教材建設

從歷史視角來看，大學英語教材編寫與改革顯然都受到了彼時教育生態環境的影響。但無論如何轉變，教材都是高等教育生態系統的重要組成部分。

（一）我國大學英語教材建設與教育生態影響

我國大學英語教材在高等教育生態系統中占有重要位置，與教材建設生態的發展完善是分不開的。從董亞芬（1986）、陳堅林（2007）的梳理來看，大學英語教材建設大約經歷了五個時期（也稱“五代教材”）：（1）初創期（1961-1977）；（2）恢復期（1979-1985）；（3）發展期（1986-1990年代中期）；[8]20-21（4）繁榮期（1990年代中期之后-今）；（5）第五代（今--）。[9]374-377

在初創階段，建國之初各行各業向蘇聯“一邊倒”，英語系被撤銷，英語教材編寫遭到嚴重破壞。到1956年，俄語人才過剩，又重新重視英語。自1961年開始，復旦大學和華東師范大學分別負責編寫了《文科英語》《理科英語》。當時的編寫要求是要選那些經得住研究、品讀的美文，但在選文過程中也要有批判思維。這套教材的編寫模式是“以課文為中心,以語法為綱”。[8]20此后其他學校編寫的教材又“呈現出政治化傾向”。[10]63總體而言，在當時的社會生態環境下，第一代教材編寫不夠穩定，且有違語言教學規律。

在恢復階段，鑒于當時學生英文水平低，因此教材編寫大多從字母開始，具有過渡性質。這些教材仍然強調語法，但已經允許出現超前的語法點，文章語言相對更加自然流暢。[8]21這一階段的代表性教材有1980年上海交通大學吳銀庚和張彥斌主編的《英語(理工科通用)》、1981年清華大學陸慈主編的《英語教程(理科通用)》和復旦大學李蔭華主編的《英語(文科非英語專業用)》等。[10]64

到了發展階段，隨著改革開放政策的實施，外語人才日益寶貴，英語課程也受到了極大的重視，教育部又組織一些專家學者進行《大學英語》的合作編寫。該教材在編寫原則與內容選取上都與前兩代教材有明顯的不同，強化閱讀，成為“公共英語教學史上一項空前巨大的工程”。[8]21

在繁榮時期，大學英語教學改革得以推進，高校推行英語分級教學，于是出現了多種類型的英語教材。[11]11有些教材數量龐大，如《新視野大學英語》編寫了二十本教師用書、二十本學生用書。另外，教材的編寫理念也有別于過去，開始注重加強培養學生的聽說能力。在這一階段，得益于現代發達的信息技術，該時期的教材開始從紙質教材向“立體化”教材轉變，出現了教材的數字化。但是，“教材的本質仍然是以閱讀能力的培養為主，網絡版教材是紙質版教材的翻版而非延伸”。[9]377

基于以上原因，陳堅林提出第五代教材的建設構想。這一代教材應該是一個綜合的外語教學系統，包括理論、結構、方法三組模塊；在結構上，第五代教材“應包括紙質平面課本、多媒體光盤和網絡學習平臺”[9]378，內容重點是按照主題和文化背景呈現語法要點，光盤要增強課文的講解效果，網絡平臺是練習、方法、評估的延伸，讓教材內容更加貼合時代背景和學生生活。

從教材編寫的歷史變化可以看出，教材編寫的理念與原則以及高校與學生對教材的需求受到教育生態系統性特征的影響。從文革時期到現在，大學英語教材的編寫的生態環境處于變化之中，教材的載體也從紙質書本擴展到光盤、網絡，涉及的內容也從語法知識擴展到各國文化、科普知識等等。教材編寫中體現出來的生態學特征日益明顯。

（二）英語教材在高等教育生態系統中的位置

從教材編寫的上述沿革來看，在英語教育生態系統中，包含一個以英語教材為中心的生態系統。這個系統是相互聯系的、多樣性的整體。首先，學生手中的任何大學英語教材都經過了編者、出版社雙方的努力與參與。[12]106其中，編者包括教師和一些出版公司的專家，讀者的層次、水平也日益多樣化，而出版社則涉及策劃、編輯、數字化工程師、銷售人員等。再加上教材的編寫體例、內容、形式，種種要素構成了一個復雜的生態系統，蘊含著復雜的生態關系。其次，教材在出版之前也存在動態的生態系統：出版社要調研市場需求、了解學生的知識水平并確定編寫體例；到編寫出版階段，要協調專家，而編輯、美工、排版、印刷也要通力合作；出版后還涉及教材的宣傳等工作。再次，從出版社、編者、讀者三者在教材生態系統中的作用來說，出版社的知名度以及編者的視野、學術地位都會影響教材的壽命和銷量。在新媒體時代，教材建設不應該局限于紙質教材的開發，而應該努力做到數字化升級，這是出版社、編者不應該忽視的。

三、大學英語教材建設的生態思考

在社會發展的大語境下，對大學英語教材建設的研究應該有新的思路，人們對生態的覺悟可以引入對教材建設的研究之中。這種對生態的認識“不僅僅是人對自然態度的變化，更是世界觀、價值觀和文化精神的覺醒。”[13]84從生態整體出發思考教材建設問題，對于提高教材質量、激發學生學習興趣有一定的建設意義。以下根據教育生態系統的特點，從三方面闡述教材建設的生態思考。

（一）編寫體系的系統性

教育生態的系統性要求每一個層次系統下的子系統須不斷與外界進行人、財、物、信息與能量的交流，[1]4并且內部系統與外部系統還存在“競爭和訴求關系”[14]27。

大學英語教材作為語言、文化、專業知識的載體，參與編寫的內部、外部系統應該以體現教育生態的系統性為佳。首先，從編寫架構上來說，教材的編寫團隊應該嘗試融合校內和校外專家，嘗試與企業、出版公司合作，引進社會學習資源。上海外語教育出版社《全新版大學進階英語》即采用這種編寫架構(圖2)[15]89，它在一定程度上可以實現教材編寫生態系統學校內外資源的相互訴求關系。其次，從選材系統上說，文章應該具有時代感、注重科普性。“人工智能”“機器翻譯”等話題都能激發學生的學習興趣。

內部、外部系統的相互交流、連結，強化了教材的系統性，而讀者也能將教材上的語言知識與日常生活聯系起來，加深對外部世界的了解。

圖2 “全新版大學進階英語”編寫構架

（二）文化生態的平衡性

教育生態系統是由教育主體、教育客體和生態環境構成的相互影響的動態系統,通過與系統外部的能量流動、信息傳遞實現系統內外的良性物質循環。這種狀態就是教育生態系統的平衡。高等教育生態系統的平衡取決于各個基本單元之間的比例關系，高效運行、搭配得當的單元更有助于維持系統的平衡狀態。這與課程思政的理念不謀而合。

大學英語教材除了是語言知識的載體，還是文化的傳播者。語言學習具有跨文化性質，而跨文化交際又是雙向的行為，既需要了解目標語文化，還要能夠對外傳播母語文化。這種目標語文化與母語文化的相互適應、協調以及信息的交流就構成了文化系統結構的平衡和能量輸入輸出的平衡。在“課程思政”視域下，大學英語教程更應該重視中國文化要素的體現與表達，按比例選用具有中國特色和介紹中國發展狀況的文章，使學生能夠用英語傳達自己的文化。譬如，我們可以系統性地在每個單元都加入相關中國文化元素，如 “中國女航天員”，對于增強學生文化自信大有裨益。

中西文化并重是“課程思政”的重要一環，既有利于教材生態系統中的結構、功能和能量輸入輸出的平衡，也能使學生倍感親切，教材獲得生命力。因此，這種生態平衡的選題方式應該是大學英語教材生態化的嘗試之一。當然，這也是教育生態多樣性的表現。

（三）學習空間的多樣性

多樣性特點是教育生態系統能夠穩定發展的重要保障。就教材而言，除了體現文化的多樣性之外，其中體現的學習方式的多樣性也能夠為學生提供廣闊的視域，提升教材質量。

得益于信息技術和網絡技術的發展，教材建設中一個明顯的趨勢就是教材的數字化轉型。許多教材都在引導學生充分利用數字媒體和網絡空間學習，于是編寫了網絡版、光盤版教材。但是，此類數字教材只是“紙質教材的翻版，……，沒有真正成為生態化外語教學環境中的一個有機組成部分。”[9]377教材編寫專家可以嘗試以數字化資源豐富學生的學習空間生態。這一數字資源應該既包括課程中心的網絡課程、手機APP等，還應該包括教材中的二維碼，其主要目的在于提供背景知識、激發學生興趣和自主學習能力。譬如，涉及閱讀材料中的人物時，學生用手機掃描書中二維碼，即可了解到相關的人物信息；如果該信息能夠與本課主題相關，則更為理想。手機APP與課程中心相結合，構成新型的網絡課程，學生在手機上即可享受“移動互聯網+”帶來的便利。

四、結語

綜合來說，在生態學研究視角下，教材建設的實踐會具有更良好的適應性與發展性。首先，教材的編寫團隊將更加系統，社會機構的合作更能促進知識的更新和動態平衡。其次，學生的學習模式和空間將更加靈活多樣，學習的途徑、方式、空間會更加豐富。應當指出，在整個教育生態系統中，教材本身只是一個點；但教材建設又涉及理論、方法等內容，因此也可以將其看作教育生態中的一條線。這條線連接著教師、學生、出版商、編輯、學科、語言、網絡，形成一個龐大的生態群落。這個群落的有機體多種多樣，共同維持著教育生態環境的動態平衡。從這個意義上來說，大學英語教材建設是一項龐大的、有活力的生態工程。