讓小學(xué)生樂學(xué)文言文的小策略

陳漢英

[摘要]小學(xué)文言文教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，以“讀"為主要教學(xué)形式，并讓學(xué)生通過合作的形式，讓學(xué)生初步感受文言文的語言魅力，積累豐富的語言，提高學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]文言文;樂學(xué);小策略;誦讀;

中國傳統(tǒng)文化博大精深，文言文是凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是對中國傳統(tǒng)文化的傳承，既學(xué)生提高語文素養(yǎng)，使學(xué)生懂得一些歷史知識、文學(xué)知識和社會(huì)生活知識，增強(qiáng)了 解社會(huì)、認(rèn)識事物的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從小學(xué)高年級就開始安排了幾篇比較簡單的文言文。文言文的教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中相對有一定的難度，是因?yàn)槲难晕牡脑~匯以及語法的使用與現(xiàn)代漢語存在著較大的差距，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生有厭學(xué)的現(xiàn)象。在小學(xué)階段，文言文的教學(xué)應(yīng)采用怎樣的策略才能讓學(xué)生樂學(xué)呢？對此，我進(jìn)行了初步的探索。

1.有效地引入，激發(fā)學(xué)生興趣。

針對學(xué)生感覺古詩詞枯燥乏味，不學(xué)習(xí)興趣的問題，教學(xué)可以在引入課題著手。第一，可以通過講故事。講故事就是教師抓住小學(xué)生的好奇心、求知欲強(qiáng)，對未知領(lǐng)域的東西感興趣這一天性。例如學(xué)習(xí)《晏子使楚》、《書戴嵩畫牛》、《楊氏之子》，向?qū)W生講講相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生好奇心，從而引起他們的學(xué)習(xí)興趣，樂意走進(jìn)文本，有對課文內(nèi)容探究的欲望。第二，可以通過了作者的背景。針對學(xué)生對于作者背景了解不深，對于文言文中所表達(dá)的思想、情感或者時(shí)代背景知道不多，教師讓學(xué)生課前收集作者的背景資料，讓學(xué)生了解作者的事跡，為理解課文及感受人物品質(zhì)作好鋪墊。

2.重抓誦讀

俗話說，“讀書百遍，其義自見。”所以在文言文學(xué)習(xí)中，讀是首要環(huán)節(jié)。誦讀就是要在熟讀成誦，在朗讀的基礎(chǔ)上讀熟，直到能背誦，才能深入理解課文內(nèi)容。誦讀既是方法，又是目的。小學(xué)生剛接觸文言文，對讀準(zhǔn)文言的停頓、重音，把握好語速、語調(diào)與節(jié)奏掌握有一定的難度，所以學(xué)生都不太愿意動(dòng)口讀。讓學(xué)生樂意動(dòng)口讀：第一，教師進(jìn)行范讀。教師通用抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀讓學(xué)生感受到文言誦讀的魅力，從而使學(xué)生產(chǎn)生想誦讀的欲望。在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生大敢嘗試?yán)首x，教師再根據(jù)學(xué)生讀文情況再進(jìn)行示范讀文，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識如何斷句停頓，讀出人物該有的語氣。并讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中初步感悟文言文的內(nèi)容，初步了解人物的形象。第二，讓學(xué)生分角色朗讀。作為語文教師，要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)文本，走進(jìn)文中角色，感同身受，就會(huì)產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教《晏子使楚》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。教師引導(dǎo)讀出楚王的驕橫、陰險(xiǎn)和在失敗面前的窘迫和引導(dǎo)學(xué)生讀出晏子的正氣凜然、機(jī)智和愛國情懷。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀就可以為學(xué)生營造一個(gè)角色體驗(yàn)的場景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話語中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀課文的能力，又領(lǐng)悟文言表達(dá)的智慧。

3.合作學(xué)習(xí)，深化主題

為了讓學(xué)生更深入理解課文所表達(dá)的情感，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，教師先學(xué)生讓通過借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思，再讓他們分小組或同桌自由交流解釋課文內(nèi)容，互相補(bǔ)充，加深對課文內(nèi)容的理解。教師先讓學(xué)生自由交談，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，提出不懂的句子，全班交流質(zhì)疑，教師再根據(jù)交流情況，有重點(diǎn)地對難懂的詞語、句子進(jìn)行必要的占據(jù)，使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上讀懂全文。如教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。”應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“巍巍乎若太山、湯湯乎若流水”字的意思。然后，在討論的基礎(chǔ)上再去理解文章的主題，教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了的課文內(nèi)容，也讓學(xué)生懂得了課文所蘊(yùn)含的道理或寓意。

四、拓展訓(xùn)練，發(fā)散思維

文言文教學(xué)要體現(xiàn)文言文語言的魅力，讓學(xué)生體驗(yàn)語言美感，引導(dǎo)學(xué)生去多發(fā)現(xiàn)、感受文言文自身的魅力，從而引發(fā)學(xué)生對祖國語言和歷史文化的自覺接受。所以，文言文教學(xué)不僅要注重“以讀為本”外，還要引導(dǎo)學(xué)生去積累語言， 延伸知識。在教完《晏子使楚》后，教師可以讓學(xué)生寫一寫：晏子回國以后，齊王大喜，給他開了個(gè)慶功宴。，大臣是怎樣稱贊晏子的呢？這樣不但讓學(xué)生對文言文的內(nèi)容有了更深刻的理解，還訓(xùn)練了學(xué)生的想象力及語言表達(dá)能力。

總的來講，小學(xué)文言文的教學(xué)有一定的難度，需要教師多認(rèn)真探討教法。文言文教學(xué)不能單純地讓學(xué)生對文言文的死記硬背，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生實(shí)際情況，選取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過讀中感悟，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，并能傳承我們中華傳統(tǒng)文化。

（廣東省肇慶市廣寧縣橫山鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東省 肇慶市? 526000）