巧用微課為小學語文識字分層教學助力添彩

左雅潔

摘要：在小學語文階段，學生學好生字對自身學習發展極其重要，不僅會影響語文綜合素養，也會影響對其他學科知識的理解。所以，教師需要結合學生實際需求，開展分層化教學。為了推動學生快速學好生字，教師可以掌握微課教學技巧，借助其優勢，打造小學語文高效課堂。本文主要從小學語文分層化教學使用微課的策略入手，希望有些許借鑒意義！

關鍵字：小學語文;微課;分層教學

1.引言

在小學階段，由于學生思維比較靈活，對知識的掌握程度各不相同，學習生字的速度也不一致。所以，在語文識字教學中，教師應該充分考慮學生實際情況，結合學生的學習能力等因素，使用分層教學。在此基礎之上，教師還可以借助微課優勢，幫助學生專心學習，加強對新漢字的認知。但目前微課在分層化教學中還存在不足，需要教師找出問題，并不斷對其進行完善，調整微課內容，讓學生識字水平顯著提升，使語文教學隨著信息技術的更新，發展更具現代化。

2.微課在小學語文識字分層教學中的價值

2.1激發學生學習興致

小學生比較貪玩，在小學語文教學中，如果教師僅依靠課本內容進行分層教學，長此以往，教學成效難以得到保障。所以，教師可以將微課加入到教學過程中，使學生集中精力，專心聽課，快速學會生字詞，從而提高生字詞教學的質量。

2.2強化分層教學形式

微課具有諸多優勢，其中，靈活性是其一大明顯特征。在小學語文識字教學中，教師可以結合學生識字學習進程，安排微課教學內容，達到提升分層教學針對性的目標。比如，學生在學習中，出現發音不準的情況，教師可以制作有關微課視頻進行播放，幫助學生學會正確的發音。除此之外，微課在信息技術的基礎之上，可以收集到各個領域的信息，內容極為豐富，有助于豐富識字教學內容，提升其時效性。

3.微課在小學語文識字教學中現狀

3.1應用方式死板

微課在制作方面形式多樣，比較靈活，但是受教材等資源的限制，在實際教學中，部分教師沒有充分利用好微課的優勢，制作的樣式單一。在具體內容方面，沒有意識到圖文并茂的重要性，也沒有對視頻音頻等進行結合使用。此外，教學應用過程中，在課程具體內容發生變化的情況之下，教師不能及時進行調整，對微課的應用成效產生一定影響，使應用過程看起來顯得異常呆板。

3.2應用頻率較低

受傳統教學觀念的影響，部分教師仍直接將知識灌輸給學生，沒有在教學方式進行過多創新。在小學語文中，盡管微課對于分層化教學有很大的實用價值，但是，在實際教學中，部分教師使用微課的頻率并不高，造成微課應用頻率較低，使微課在教學中的作用難以得到很好的發揮。

4.微課在小學語文識字分層教學的應用策略

4.1設置分層目標，調整微課內容

在實際教學中，學生在學習中遇到的問題各有差異，學習進度也參差不齊。所以，在識字分層教學中，教師應該結合學生具體情況，考慮學生實際需求，制定教學目標，安排相對應的微課內容，使其獨具針對性。教師還需要摒棄以往陳舊的教學方式，打破沉悶的教學氛圍，借助微課視頻，使教學內容更加有趣。教師還可以將字詞組合成兒童歌曲，并通過微課視頻播放出來，使課堂變得活躍，帶動學生積極學習。在微課內容的獲取方面，教師要不斷探索，增加信息搜集渠道，為學生提供更加全面的知識內容，拓展學生知識面;還能借助豐富的信息，推動教學方式的革新。

比如，在學習部編版小學語文一年級上冊《小小的船》時，教室可以在課上播放歌曲《小小的船》，詢問有沒有學生會唱這首歌，通過播放生動的歌曲，將新知識點引入，幫助學生學習船、看等生字。

4.2營造良好氛圍，增進師生交流

在識字分層教學中，教師可以課下提前準備好微課內容，并在課上進行展示。通過動畫、聲音以及圖片等，吸引學生認真觀看，并在恰當時機引入教學內容，幫助學生快速認讀生字詞。在課上，教師還要特別注意照顧學生情緒，激勵學生主動回答問題。對于積極正確的學生，教師要進行夸獎;對于膽子小、不敢回答的學生，教師要進行引導和鼓舞，幫助學生鍛煉膽量。通過課上的師生交流，使師生關系更進一步，有利于營造良好的學習氛圍，提高學生識字技能。

比如，在學習部編版小學語文一年級下冊《姓氏歌》時，教師先對生字進行講解，再讓學生之間互相討論自己的姓氏，增加課堂互動，提高學生課堂參與度，有利于學生掌握生字詞。

4.3調整微課視頻，調整識字層次

在語文教材中，字詞屬于基礎內容，學好生字詞，不僅可以使學生知識儲備量獲得一定的增加，還可以使學生日后的寫作能力得到相應的提升，更會影響到對其他學科知識的理解程度。因此，在小學語文識字教學中，教師應該對教學模式進行反思，制定合理的教學內容，完善教學過程。在進行分層教學時，教師可以將微課視頻的作用充分發揮出來，對教學內容進行優化，使學生視野變得更加寬闊。與此同時，教師需要掌握學生的學習情況，以學生的學習進程為依據，不定時地調整識字層次。當學生在識字方面達到一定進步時，教師要對學生當前層次進行相應調整，并在之前微課視頻中找出有用的信息，對視頻再次使用，提高利用率，使語文教學質量獲得一定提升。

比如，在學習部編版小學語文一年級上冊《口耳目》時，教完生字后，教師可以安排學生默寫“手、目、口、耳”四個字。再根據學生掌握情況，將學生分為不同層次，在日后的教學中，再分別為不同層次的學生，制定不同的教學內容，并準備相應的微課內容。

5.結語

綜合而言，隨著新課改的實施，對教師教學質量提出了新的要求。這就需要教師根據學生當下識字能力，探索創新科學的分層教學方法，加強對微課教學的研究，讓二者有機融合，相互促進。幫助學生學好生字詞，提高學習能力，從而提升語文素養。

參考文獻

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（湖南師大附中星城實驗第一小學 湖南省 長沙市 410002）