淺談如何提高學生的數學思維能力

霍麗瓊

摘要：小學數學作為一門極為重要的基礎學科，在促進學生思維方面起著至關重要的作用。小學數學教育中，教師根據每個學生的特點特征針對性培養學生標準的思維方式和思考能力，幫助學生的長久學習之技奠定良好的發展基石。數學是一門不斷開發學生思維能力和方式的學科，對于學生的邏輯思考和分析能力的啟迪是無可厚非的。

關鍵詞：小學生;思維能力;數學

邏輯思維能力、抽象思維能力、創造性思維能力都是小學數學思維的重點教學目標，是學生在數學學習中隨時遇到并加以使用的思維方式。學生認知的基礎以思維的運用為導向，對于學生在學習中的主動性作用有著直接影響力。當然在這之中也存在著被動學習情況，這樣的后果顯然會阻礙學生思維能力的鍛煉。因此培養學生數學思維方式便是一個重要的解決方式。

1.深刻性思維的培養方式

培養深刻性的思維方式是學生思維質量的根源，在含義復雜多變的表象中挖掘和認識事物本身的規律和內核，不斷進行深度思考和發現問題，從而找到有效的解決方法。所以在小學數學教學中培養學生的深度思考能力要通過強化知識教學的之間的關系為目標。

例如：小學數學除法算式中，教師讓學生口算簡便算式：16÷4、160÷40、1600÷400、16000÷4000。教師從大部分學生的算術中發現部分學生能夠快速獲得答案并得數正確。教師對學生進行提問后，學生會發現做完前兩題的算式后發現除數和被除數之間同時擴大的倍數是相同的，答案算出來都是4，所以斷定后面的題目得數也是4。教師在這個發現的基礎上又推出新的一組題目：88÷22、4÷1、24÷6、8÷2，通過學生的計算發現得數也是4。把握問題的內在聯系時學生發現除數與被除數之間的內在聯系，擴大或縮小相同倍數的時候他們的結果不會變化的。

由此可見在數學教學中教師應靈活引導學生挖掘和總結問題的歸路，能夠不斷積極發現問題并解決問題，發現問題的內在本質，而不是一味機械式獲得答案而已。

2.發散性思維的培養方式

學生在學習中能夠朝著不同方向進行思考總結，對某一個問題從不同方式思考而產生不同的解決方法。小學數學教學中，在學生掌握好相應的學習方法后，教師應有意識地引導學生的發散性思維思考方式，不斷激勵學生從不同角度對問題進行辯證思考，進行頭腦風暴并加以變通，培育學生的發散性思維。

例如：一輛摩托車用了8小時行走了480㎞，按照這樣的速度繼續行駛從A到B需要花費24小時，請問A到B之間的距離是多少㎞？

有些思考能力較快的學生能夠快速算出相應的算式：480÷8×24。教師根據以上問題延伸出新的數學問題：8小時摩托車走了480㎞，那么它4小時走了多少㎞？2小時又可以走多少㎞呢？根據老師列出的問題學生也做出相應的新計算方式：24÷8×480，當24除以8時，表示24里面有3個8小時的，所以3個8小時就能夠行駛3個480㎞。

3.敏捷性思維的培養方式

在小學教學中培養學生思維的敏捷性方式是引導學生在解決數學問題的大腦反應速度的表現。學習教學中從舊的知識點到新的知識點的不斷積累，知識難點由簡單到復雜的障礙度越小，那么學習的效率就越高，也預示學生的思維方式更敏捷。所以，合理培育小學生的數學技能訓練能力，對于學生的數學思維靈敏度的把握是很有效用的。

例如：學生在學習運算定律后，計算2+7+8+3時，只要運用加法交換律和加法結合律，運用湊十的方式計算，變成（2+8）+（7+3）就很簡單了。伴隨著學生的數學能力不斷的提高，能夠了解整個題目的來龍去脈，計算的整個過程也不斷簡化，因為學生通過不斷訓練，對于數字的敏感性已經達到一定水平。

在數學計算中，學生應不斷進行運算能力的技能學習，才能更好地對運算法則加以運用和理解，不斷堅持技能訓練，才能更好地培育思維方式的靈敏程度。

4.創造性思維的培養方式

作為思維品質的核心基礎，創造性思維具有新奇獨特和靈活的特征。學生在數學學習中，應不斷提高在原有知識體系和經驗基礎的程度上創造性地發現問題，發掘新的知識總結，主動性提出自己的建議和理解，不斷從思考中找尋最佳解決方式，從而獲得高效的解決方法。

例如：在化簡一個分數時，用2約了兩次，用5約了一次，得______________。原來的分數是（? ? ）。要解決這個問題，我們要用逆推法解，用一種逆向思維的思考，最后的分數是用5約了一次得到，那么約5前應是_____________，又用2約了兩次，應是_____________，最后得出原來的分數是? ? 。逆向思維作為一種創造性思維方式之一，能夠激發學生學習的主動性和積極能力，讓學生對知識的總結有更深的見解和認知，并能不斷開發新的思維能力，不斷提高數學學習，促進數學綜合發展。

綜上所述，在小學數學教育教學中，數學思維能力的不斷提高和開發對學生在數學課堂中的分析和思考扮演著重要的角色。培養數學思維能力對學生的學習生涯中有著至關重要的促進積極性。所以教師在教學中應不斷采用有趣新穎的教學方法激發學生的主動積極性，幫助學生感受學習的樂趣，提高數學思維水平。在平時課堂教學中通過相關思維方式引領學生進行創造性思考，組織學生進行各種趣味思維提升環節的小活動，帶動課堂氣氛，不拘泥于應試課堂教學，進行靈活性課堂教學，不斷開發小學生思維能力，從課堂中獲得高效教學質量。

參考文獻：

[1]王麗.踐行“學講方式”，提高學習力——基于數學思維能力培養以提高學生學習力的思考[J].求學，2020（43）：71-72

[2]趙淑娟.淺析在小學數學教學中提高學生數學思維能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（04）：32.

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