小學語文中高年級閱讀教學的有效方法

陳獻

摘要：在新課改背景下，小學語文閱讀教學面臨著全新的機遇與挑戰。生活在信息化時代，伴隨各種電子化產品的普及與應用，逐步改變了學生閱讀方式。同樣，也為教師教學帶來了一定難度。如何有效展開閱讀教學，早已成為語文教師密切關注的焦點。基于此，本文圍繞“閱讀教學”，深入分析小學語文中高年級閱讀教學方法，以期有效緩解廣大語文教師教學負擔，全面提升小學生語文閱讀學習質量。

關鍵詞：語文;閱讀教學;方法

小學語文是綜合類語言學科，結合了聽說讀寫等多方面教學內容。其中，閱讀教學在小學語文整個體系內占據重要份額。于中高年級閱讀教學而言，教學過程相對特殊，教師既要幫助學生扎實基礎知識，還要向學生傳授閱讀技巧，教師不僅要關注學生對基礎知識的掌握程度，還要培養學生閱讀技巧。基于此，語文教育是要結合教學實際及學生認知水準，積極創新閱讀教學策略，以確保學生整體閱讀水準可在潛移默化中有所提升。

1.小學中高年級語文閱讀教學存在的問題

1.1閱讀教學模式陳舊

參照語文新課改，對語文教師提出了新要求，要求其在培育學生學習能力之時，不斷改革語文教學模式。然而，即使大多教師系統性、全面性的分析了閱讀教學實際狀況，但所選擇的閱讀教學方式依舊與學生發展需求不相符。此外，由于其對人本主義思想、建構主義思想存在誤區，導致教師教學觀念出現偏差，令語文教學成果大打折扣 [1]。

1.2閱讀興趣相對低下

興趣是學生學習語文閱讀語文的重要動力，只有對閱讀產生興致，才能誘發學生產生源源不斷的閱讀動力，從而提升閱讀學習效率及質量。然而，當下大多教師依舊沿用“灌輸式”語文閱讀教學方法，導致學生在語文閱讀課堂上時常處于被動地位。關于閱讀內容的理解不夠深入，無法與文章作者產生共鳴。除此之外，教師針對閱讀文章中重點內容講解的也不夠全面，導致學生無法精準掌握文章層次，對其深入閱讀產生了重大阻礙。

2.小學中高年級閱讀教學的有效方法分析

2.1創設情境，有效激趣

在小學語文閱讀課堂上，情景教學法是最常用的教學手段。面向中高年級學生展開閱讀教學活動，教師應充分應用多媒體技術等資源優勢，為學生打造活潑、有趣的課堂情境。通過播放圖片、視頻等，減少課堂沉悶感，提升學生對閱讀內容的興趣，從而增強學生閱讀能動性，為日后順利落實閱讀教學活動夯實基礎[2]。例如，在教學《北京的春節》時，為了促進學生深入感受文章中所描繪的“老北京”文化。教師就可以在課堂上為學生展示提前收集好的老北京年文化視頻，例如臘八蒜、臘八粥的制作過程等，以此將春節前的準備活動呈現在學生面前，將學生帶入到課文中熱鬧的場景內，從而令其將目光鎖定課堂。同時，教師也可以邀請學生分享一下自己家鄉的過年風俗，說一說在過年前自己和家人都會做些什么，以及過年間的慶祝活動等。由此一來，便可促使學生直觀了解課文中描寫的老北京“年文化”，充分刺激學生感官體驗、思維體驗，確保學生在興趣使然下主動參與課堂閱讀活動。

2.2探究閱讀，強化理解

相比低年級學生，高年級學生學習能力、認知水準均有所提高，在語文知識積累方面也得到了顯著進步。在展開中高年級小學語文閱讀教學之際，教師要立足學生整體認知水準，鼓勵學生通過“探究閱讀”等方式深入了解文章內容，細致掘文章背景知識及細節內容，，以此明確文章所闡述的主旨思想與情感內涵，為學生深層次理解文章內容鋪好路，促使其在閱讀之際不斷豐富語言積累，以及豐富語文思維。例如，在學習《草原》時，學生在自主閱讀后，可以感受到蒙古人民的風俗以及被其熱情好客的待人接物習慣所感染深，刻體會蒙古人民獨特的民族情感。基于此，教師就可以指導學生通過小組合作探究方法了解文章特點，為組內不同的學生分配不同的自然段落，鼓勵學生逐句逐段地去找到提現蒙古人民熱情的內容。同樣，還要為學生提供課外背景知識。例如，我國少數民族政策、少數民族分布以及蒙古人民生活習慣、風俗習慣等，并在文中圈出描寫民族團結互助的語句。最后，比一比看哪一個小組同學找到的最多、最準確、最快速。如此一來，通過這種探究閱讀方式，不僅能夠提高學生自主思考能力，還能幫助學生深刻認知文章內容。

2.3課外閱讀，延伸積累

小學語文是人文性學科，在培養學生文學素養方面可發揮一定作用。小學語文閱讀教學范圍及內容不應僅局限于課本，為了全面擴充學生知識儲備范圍及知識容量，語文教師應組織學生多多參與課外閱讀。合理為學生選擇課外讀本，通過課外閱讀豐富學生閱讀體驗，以此提高學生閱讀見識及視野，為學生全面提高文學素養及語文能力帶來保障[3]。在實施課外閱讀活動時，教師要以教材中的文章為出發點，為學生提供與其相關聯的書籍或文章。如，在學習《草船借箭》后，為了令學生對文章寫作背景有著更進一步的認知，教師就可以鼓勵學生閱讀《三國演義》，邀請學生在這本書中找出與《草船借箭》相關的片段，并“承上啟下”地了解魏、蜀、吳三國形勢，并說明“是什么原因導致草船借箭這件事的發生呢？”等等。由此可見，通過課外閱讀，不僅能豐富學生課外知識，還能真正幫助學生儲備語文知識，這對提高學生語文綜合素養而言有百利而無一害。

結束語：總而言之，小學語文閱讀教學對豐富學生語文思維、語文思想及提升閱讀能力等都有一定意義。在樂隊實踐中，教師應適當引導學生，激起學生閱讀能動性與潛力，全面調動學生能動性。通過結合課內閱讀、課外閱讀等方式，深化學生閱讀情感確，確保學生在合理的情景下實施探究任務，增強“生生互動”，最終提高學生閱讀水準。

參考文獻：

[1]田東利.小學語文中高年級閱讀教學的有效策略研究[J].考試周刊，2020（20）：57-58.

[2]張素鳳.對小學語文中高年級課堂有效教學方法的幾點體會[J].中華少年，2018（28）：244.

[3]張懷全.小學語文中高年級閱讀教學的有效策略研究[J].中華少年，2018（22）：17.

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