高三化學(xué)整合式復(fù)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐探索

張穎

摘要：目前高中化學(xué)教材新授課時(shí)以模塊開展教學(xué)，元素化合物基本化學(xué)性質(zhì)在必修教材中學(xué)習(xí)，從物質(zhì)微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系、物質(zhì)反應(yīng)原理等內(nèi)容在選修教材中學(xué)習(xí)?！敖Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的思維方式恰恰是化學(xué)學(xué)科基本的邏輯思維素養(yǎng)，文章就“以鐵為主，以銅為輔”這兩種元素及其化合物知識(shí)的整合式復(fù)習(xí)為例來談如何用整合式復(fù)習(xí)讓學(xué)生在高三復(fù)習(xí)課上能溫故而知新，如何利用高三復(fù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整合式復(fù)習(xí);高三元素化合物復(fù)習(xí);學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)模式

文章編號(hào)：1008-0546（2021）02-0053-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.02.013

目前國內(nèi)高中化學(xué)教學(xué)基本是在高一高二完成了新課的教學(xué)，高三用來復(fù)習(xí)。高一高二初步掌握化學(xué)的基本知識(shí)，高三配合大量題目層層遞進(jìn)，高效率提高解題能力。這種復(fù)習(xí)的高效可以達(dá)到驚人的地步，有些學(xué)生能做對(duì)題目，可是再深入地提問，為什么這么回答，得到的答復(fù)可能會(huì)是：“不知道”。這就帶來了思考：復(fù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生什么能力？化學(xué)作為一門理科卻常常用記憶在解決問題，而不是邏輯思維。本文就“鐵和銅”這兩種元素及其化合物知識(shí)的整合式復(fù)習(xí)為例來談如何用整合式復(fù)習(xí)讓學(xué)生在高三復(fù)習(xí)課上能溫故而知新，讓學(xué)生具備“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的化學(xué)學(xué)科基本的邏輯思維素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。

一、模塊式教材決定了整合式復(fù)習(xí)的必要性

現(xiàn)行化學(xué)教材的模塊化決定了學(xué)生建立化學(xué)學(xué)科基本觀念缺乏整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)某類物質(zhì)（例如鐵和銅單質(zhì)及其化合物）時(shí)，首先是在必修1初步學(xué)習(xí)性質(zhì)，在必修2了解初步的結(jié)構(gòu)、原理等，但必修2內(nèi)容非常簡單不能深入學(xué)習(xí)，必須要選擇選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》來從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，再選擇選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》學(xué)習(xí)其反應(yīng)原理，每一部分是分階段進(jìn)行的，這就決定了高三的復(fù)習(xí)必需要進(jìn)行有機(jī)的整合。

高三復(fù)習(xí)提供了模塊整合的契機(jī)，有利于學(xué)生從模塊學(xué)習(xí)中歸納、總結(jié)、從而提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。高三復(fù)習(xí)最常見的是按照章節(jié)像“掃地雷”那樣重溫一遍，再通過小專題方式歸類復(fù)習(xí)，最后是練習(xí)綜合卷。這樣的重復(fù)性教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度降低;按章節(jié)復(fù)習(xí)沒有解決學(xué)生知識(shí)的割裂性，只增強(qiáng)了熟練度。在高三復(fù)習(xí)過程中如果能注意到各模塊之間的整合，將會(huì)讓學(xué)生用新的視角看化學(xué)，領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)在的聯(lián)系，改變學(xué)生偏重用記憶的方式來學(xué)習(xí)化學(xué)，讓其“知其然，更能知其所以然”方為提升學(xué)科素養(yǎng)的正道。新課學(xué)習(xí)的模塊化所產(chǎn)生的缺陷，正好可以利用高三復(fù)習(xí)得到整合提升。

二、例談如何在高三整合式復(fù)習(xí)中提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

整合式復(fù)習(xí)作為高三復(fù)習(xí)，自然是需要知識(shí)點(diǎn)的整合的，但是如果僅僅是將知識(shí)進(jìn)行“串燒”依然是缺乏廣度和深度的，依然會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，依然難以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高三的整合式復(fù)習(xí)更加需要教師在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上提出新的討論點(diǎn)，這就對(duì)整合工作提出了更高的要求。整合絕對(duì)不是單一的知識(shí)點(diǎn)整合，圍繞提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)這個(gè)教育教學(xué)目的可以整合的方面很多，下面以鐵和銅元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)為例談如何開展整合式復(fù)習(xí)：

1.情景設(shè)定帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)整合，新任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

復(fù)習(xí)要有“新意”，方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而這新意，一方面可以是學(xué)生意想不到的常見現(xiàn)象，也就是知識(shí)的廣度;另一方面也可以是思考的進(jìn)一步深入，也就是知識(shí)的深度。

情景不僅僅是一種“引入”，更是一種“項(xiàng)目任務(wù)”的布置。本節(jié)課設(shè)定了“時(shí)空穿梭機(jī)”，帶領(lǐng)學(xué)生穿越古今中外，穿越生活和生產(chǎn)，穿越生物與化學(xué)，?？康奈鍌€(gè)站臺(tái)，每個(gè)站臺(tái)都有一項(xiàng)任務(wù)等待學(xué)生去揭秘去研究。環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生體現(xiàn)了濃厚的興趣，一站站的?？?，金屬及其化合物的復(fù)習(xí)也貫穿其中。圖1為用“時(shí)空穿梭機(jī)”設(shè)計(jì)情景任務(wù)整合金屬及其化合物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)圖，知識(shí)點(diǎn)是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的，采用了多樣化情景任務(wù)將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了重新的整合。

2.每一個(gè)情景任務(wù)整合的不僅僅是知識(shí)點(diǎn)，更是核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

前文已經(jīng)呈現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，此處不再贅述，表1為整合式復(fù)習(xí)教學(xué)課例，重點(diǎn)呈現(xiàn)每個(gè)情景任務(wù)是如何開展整合式復(fù)習(xí)的教學(xué)情況。

三、關(guān)于高三化學(xué)整合式復(fù)習(xí)教學(xué)模式探索的思考

復(fù)習(xí)課是在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上開展的，其功能一方面喚醒強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，而更重要的是在原有的知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)上有更深入的理解并能綜合運(yùn)用解決實(shí)際問題。

1.根據(jù)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已有的學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好整合方案。

例如，本節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)是以鐵為核心元素，帶動(dòng)金屬及金屬化合物的相關(guān)學(xué)習(xí)，本著“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的化學(xué)基本思維，打破初學(xué)時(shí)的教學(xué)模塊，以生活生產(chǎn)更真實(shí)的世界為呈現(xiàn)方式，不是為了學(xué)知識(shí)而復(fù)習(xí)知識(shí)，不是為了做題而學(xué)化學(xué)，我們面對(duì)的真實(shí)的化學(xué)世界不會(huì)是單一知識(shí)，一定是有學(xué)科內(nèi)綜合的問題，也會(huì)有跨學(xué)科的綜合問題，用真實(shí)情景將模塊間、跨學(xué)科間的知識(shí)及技能整合起來，有利于在解決真實(shí)問題的過程中訓(xùn)練科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

2與“司空見慣”不一致的沖突點(diǎn)是整合原知識(shí)體系的觸發(fā)點(diǎn)

高三復(fù)習(xí)可以比上新課時(shí)有著更大的展開空間，例如上新課時(shí)，做了銅絲和鐵絲分別在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，看到深淺不完全一致的棕黃色的煙，如果沒有告知學(xué)生燃燒的是銅絲還是鐵絲，初學(xué)者是無法判斷燒的是什么金屬，即使是化學(xué)老師，如果僅僅是過程中拍一張棕色煙的照片，根據(jù)現(xiàn)象也很難去判斷這煙是氯化銅還是氯化鐵，在初學(xué)時(shí)，一般都是在燃燒后往瓶子里加入少量的水，根據(jù)溶液的顏色去判斷，這種判斷會(huì)給學(xué)生一種認(rèn)知，銅離子是藍(lán)色，鐵離子是棕黃色，在當(dāng)時(shí)教師是無法進(jìn)一步解釋，關(guān)于配合物的知識(shí)要到《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》的教材中才會(huì)學(xué)到。而在復(fù)習(xí)課中，“老話”重提，卻能引出“新意”，從而加深了學(xué)生對(duì)溶液顏色新的理解，通過“宏觀辨識(shí)和微觀探析”進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，提高了分析的能力。

3.一個(gè)問題引發(fā)多種解決途徑時(shí)，往往是整合復(fù)習(xí)的良好契機(jī)

《必修1》的學(xué)習(xí)中，鐵離子檢驗(yàn)，一般是三種途徑：看溶液顏色、加堿看沉淀顏色、加硫氰化鉀溶液看溶液顏色，《有機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)中會(huì)增加苯酚檢驗(yàn)法。而檢驗(yàn)工作其實(shí)是有條件，例如硫酸鐵溶液就難以用氯化鐵的顏色去判斷，例如濃度過低視覺就無法識(shí)別，例如有干擾離子影響試劑測定等等各種情況。

“在硫酸亞鐵溶液中檢測是否有三價(jià)鐵”，和“在硫酸鐵中是否有二價(jià)鐵”就是二個(gè)問題，二個(gè)思考方向入手;而“在氯化鐵溶液中是否有二價(jià)鐵”與“在硫酸鐵中是否有二價(jià)鐵”，問題又發(fā)生了變化，這種變化引向的就是氯離子會(huì)對(duì)用氧化劑檢測的方法是否會(huì)造成影響。

在一系列關(guān)于三價(jià)鐵和二價(jià)鐵檢驗(yàn)的問題的討論中，最終形成了圖2檢驗(yàn)三價(jià)鐵離子方法的原理圖，很顯然這一個(gè)問題所引發(fā)的多種解決途徑，涉及到了必修模塊、物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊、有機(jī)模塊、化學(xué)反應(yīng)原理模塊，當(dāng)學(xué)生的學(xué)識(shí)逐漸豐滿，將各種模塊有機(jī)地組合起來共同去解決問題的過程才是學(xué)生深入理解的過程。

4.高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，跨學(xué)科的整合會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感，理解化學(xué)學(xué)科的重要性。

本節(jié)課不論針對(duì)是“911”恐怖事件“雙子座”坍塌進(jìn)行原因分析從而復(fù)習(xí)金屬及合金的知識(shí)，看到恐怖活動(dòng)的災(zāi)難，也是對(duì)今后可能在高層建筑生活或工作的一種防火安全的教育，感受學(xué)好化學(xué)對(duì)自己生活的幫助。

在討論“吳越之地”干將莫邪煉制吳王劍的問題上，從兵器的發(fā)展看冶金的發(fā)展，引入了古文獻(xiàn)，《越絕書》專為寶劍列傳：王請(qǐng)干將、歐冶制劍，他為劍的威風(fēng)“大悅”，風(fēng)胡子告訴他“軒轅、神農(nóng)、赫胥之時(shí);以石為兵，…至黃帝之時(shí)，以玉為兵，…禹穴之時(shí)，以銅為兵，…當(dāng)此之時(shí)，作鐵兵”，可以“威服三軍。天下聞之，莫敢不服”。我校位于蘇州古城區(qū)，虎丘劍池為姑蘇名勝，以古文獻(xiàn)記載干將莫邪煉成鐵劍而至今未發(fā)現(xiàn)鐵劍的矛盾，以及那批吳王劍葬身于虎丘劍池的傳說，將地方資源、地方文化整合進(jìn)來，讓理科生添上“文氣”，強(qiáng)化中華民族的自豪感，人文底蘊(yùn)會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

5.整合式復(fù)習(xí)側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”，帶來教師“教”的挑戰(zhàn)

章節(jié)式復(fù)習(xí)對(duì)于教師來說駕輕就熟，市場上有很多類似教輔材料，整合式復(fù)習(xí)對(duì)于教師的備課而言，難度無疑是增大的。這種模式需要教師統(tǒng)觀必修和選修教材，按照“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的脈絡(luò)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來;需要教師有比較寬廣的視野和學(xué)科的敏感性。需要思考高考考試說明中對(duì)學(xué)生的要求，需要尋找相關(guān)物質(zhì)在科學(xué)發(fā)展、本地資源、實(shí)驗(yàn)研究、生活生產(chǎn)等方面的內(nèi)容，將復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)去形成情景引人，提高學(xué)生用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

高考的考核方向越來越趨向于考核核心知識(shí)、核心素養(yǎng)，綜合性程度加大，模塊式學(xué)習(xí)會(huì)造成一部分學(xué)習(xí)的碎片化，缺乏知識(shí)之間的聯(lián)系。利用整合式復(fù)習(xí)將與元素及其化合物知識(shí)相關(guān)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、原理、應(yīng)用等內(nèi)容有機(jī)地整合起來，學(xué)生將會(huì)有更完整的認(rèn)識(shí)。整合不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的簡單累加，將生產(chǎn)生活中貼近學(xué)生的內(nèi)容整合進(jìn)來，將會(huì)引發(fā)思想矛盾的問題整合進(jìn)來，有利于構(gòu)建核心知識(shí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。