中學生政治學科學習興趣的現狀調查

顧燕

【摘要】為深入分析中學生政治學科學習興趣的影響因素，更好地在中學開展政治教學工作，筆者展開了一次問卷調查，通過對調查結果的分析，發現了目前存在的一些問題，并提出了針對性改善措施，旨在提高我國中學生學習政治學科的興趣。

【關鍵詞】中學生;政治;學習興趣;問卷調查

一、調查目的

本文以對中學生進行問卷調查和對中學政治教師進行訪談的方式，了解當前中學生政治學科學習興趣的現狀，分析影響中學生學習興趣的因素。同時對各年級學生，以及公辦和民辦學校進行了對比，根據分析結果提出了具有針對性的措施，力圖提高中學生學習政治學科的興趣。

二、調查方法

本次采用的是問卷調查法，根據學習興趣四階段發展理論將問卷設置為三個維度。

維度一：激發的情境興趣。6.你認為你的政治老師是一個有趣的人。7.你的老師會用言行鼓勵你學好政治。8.政治課上，老師的教學方法多樣。9.你班的政治課堂氣氛和諧融洽。10.你對政治教材中的案例、活動探究等設計有興趣。11.學校、班級會通過宣傳欄、黑板報等方式營造與政治相關的氛圍。

維度二：維持的情境興趣。12.政治課上，你認真專注。13.你會自覺學習政治，不需要老師或家長督促。14.碰到困難的主觀題，你不會輕言放棄。15.你熟悉教材中的知識點。

維度三：個體興趣。16.你學習政治學科不僅僅是為了應付考試。17.你認為學好政治這門學科很有必要。18.你期待上政治課。19.你關注時事政治，喜歡聆聽或參與討論國家大事。20.政治課上，你主動思考，積極參與課堂活動。21.談到某一現象，你能結合相關政治知識口若懸河，滔滔不絕。22.偉大的思想家或者政治家是你奮斗的榜樣。23.你以后想從事與思想政治相關的職業。

三、相關分析

（一）頻數分析

本次調查面向中學各年級共發放問卷820份，收回820份，均為有效問卷。從性別來看，男生371人，占45.24%;女生449人，占54.76%。從年級來看，初一210人，占25.61%;初二75人，占9.15%;初三208人，占25.37%;高一52人，占6.34%;高二125人，占15.24%;高三150人，占18.29%。從學生所在學校性質來看，公辦學校406人，占49.51%;民辦學校414人，占50.49%。從父母的學歷來看，小學33人，占4.02%;初中291人，占35.49%;高中（職高、中專）292人，占35.61%;大專（高職）130人，占15.85%;本科及以上74人，占9.02%。從學生的政治成績來看，優秀189人，占23.05%;良好505人，占61.59%;及格109人，占13.29%;不及格17人，占2.07%。

（二）信度分析

本次問卷的Cronbach系數為0.963，三個維度的Cronbach系數分別為0.910、0.915、0.932，均大于0.9，說明調查數據信度質量很高，可用于進一步分析。

（三）效度分析

本次問卷KMO值為0.970，三個維度的KMO值分別為0.906、0.852、0.944，均大于0.8，說明調查數據信度質量很高、效度非常好，題項與維度的對應關系與預期基本符合。

（四）描述性分析

維度一：激發的情境興趣。外部激發（包括教師的個人魅力、言行、教學方法、同學、教材）在激發學生學習政治學科過程中成效明顯，但學校、班級營造的文化氛圍稍顯薄弱。

維度二：維持的興趣。通過外部激發后，學生能夠做到認真聽講、迎難而上，但是學習自覺性不夠，對教材中的知識點掌握稍有欠缺。

維度三：個體興趣。學生經過維持對政治學科的學習興趣，能夠積極主動學習政治學科，但學習的目的主要是完成考試任務，并非真正的熱愛，而且學生缺乏在日常生活中靈活運用知識的能力。

（五）正態性檢驗

通過對第6～23題的定量數據進行正態性檢驗，發現所有數據均不具有正態分布特質。

（六）方差分析

1.性別與三個維度的差異性分析。性別與“激發的情境興趣”“維持的情境興趣”沒有明顯差異。性別與“個體興趣”中的16、17、18、19、20、23沒有顯著性差異，但是與21、22呈現出顯著性差異：與21題呈現出0.01水平顯著性，具體對比差異可知，男生平均值明顯高于女生平均值;與22題呈現出0.05水平顯著性，具體對比差異可知，男生平均值明顯高于女生平均值。可以看出，男生對政治學科的學習興趣普遍高于女生。

2.年級與三個維度的差異性分析。通過將年級與三個維度分別進行方差分析，發現年級與所有的分析項都呈現出顯著性差異，初一學生的均值普遍高于其他年級。

3.學校性質與三個維度的差異性分析。公辦或民辦學校與6、7、8、9、10沒有顯著差異，但普遍公辦均值高于民辦。11表現出明顯的差異，公辦均值高于民辦均值，說明與公辦學校相比，民辦學校在文化氛圍的建設上較欠缺。學校性質在12上沒有明顯差異，但在13、14、15上表現出差異，尤其是在13上呈現顯著差異，說明民辦學校學生學習的主動性、自覺性和對教材的熟悉程度普遍高于公辦學校學生。學校性質在17、18、21、22沒有表現出明顯的差異，但在16、19、20、23表現出差異，尤其是20、23，差異較明顯。總體上說明，公辦學校學生對政治學科學習的興趣高于民辦學生。

4.父母的學歷與各維度的差異性分析。父母的學歷與“激發的情境興趣”和“維持的情境興趣”沒有差異，但在“個體興趣”中的17、18、19表現出明顯的差異。其中，高學歷父母的子女在日常生活中更多地關注時事政治，更加重視學習政治學科。可以理解為，父母學歷越高，子女學習政治學科的興趣越高。

5.成績與各維度的差異性分析。成績與三個維度均呈顯著相關性，且顯示正相關，即成績越好，興趣越容易激發、維持和形成;興趣越高，成績越好。

（七）分析結果

通過將“激發的情境興趣”“維持的情境興趣”“個體興趣”三個維度兩兩進行相關分析，發現各維度所有題項均呈正相關。

四、調查結論

第一，當前初、高中學校普遍忽視校園文化建設，民辦學校的文化氛圍落后于公辦學校。第二，學生學習政治學科的個體興趣不足，男生學習興趣普遍高于女生。第三，初中階段，年級越低越易激發和保持學習興趣;高中階段，年級越高越易激發和保持學習興趣。第四，民辦學校由外界激發的情境興趣和學生個體興趣普遍低于公辦學校。第五，父母學歷越高，學生學習政治學科的興趣越高。第六，學習成績與學習興趣二者密切相關。第七，激發的情境興趣、維持的情境興趣與個體興趣三者呈正相關。

五、提高學生學習政治學科興趣的措施

第一，學校可以根據時政動態及時更新校園宣傳欄，在校園內張貼相關國家政策、理念等標語。第二，政治教師可以通過開展征文、演講、手抄報比賽提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。第三，政治教師要深入研究青少年心理發展特征，教學時盡量選擇學生感興趣的素材，投其所好。第四，民辦學校要重視培養學生學習興趣，切忌強制學生以死記硬背的方法學習政治。第五，政治教師要提高自身素質，利用課余時間“充電”，不斷創新課堂，吸引學生眼球，提高學生學習興趣。

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（作者單位：揚州大學）