借“漁翁式”管理，有效利用“蓮文化”教育資源

吳旭勇 胡芳

園本課程是幼兒園教育實踐的基本載體，幼兒園園本課程的發展是提升幼兒園內涵發展的必由之路?！?—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒園的教育，應密切結合幼兒的生活去進行?！币簿褪钦f，幼兒的教育應來源于幼兒的生活，來源于幼兒的需要，要為幼兒的現實發展服務，并與幼兒將來的生活相聯系。我園地處具有豐富文化底蘊的畬族之鎮，“蓮文化”如春風化雨般無聲地滋潤著我們。受當地文化等因素的影響，自2015年起，我園開始了“蓮文化”教育課程的探索和研究。如何充分、有效開發和利用“蓮文化”資源呢？我園從實施過程中的一些問題出發，運用“漁翁式”的管理策略，深入挖掘“蓮文化”資源，不斷深入推進幼兒園“蓮文化”教育，努力提升幼兒園“蓮文化”課程的品質。

一、撒大網，捉大魚：組織全員甄選“蓮文化”教育資源

畬族老竹鎮位于蓮都區西北部，具有豐厚的“蓮文化”資源，但是這些資源并不是每一種都適合引用到幼兒園教育中，哪些“蓮文化”資源適合開展教育活動，這需要教師進行全面的思考。為此，我們以“撒大網，捉大魚”的形式對“蓮文化”資源進行了分析和研究。

（一）全員參與，用調查的方法獲取“蓮文化”教育資源

為了廣泛收集優質“蓮文化”教育資源，我們組織全體人員撒“大網”。在區幼教中心、教研室教師的指導帶領下，組織教學副園長、保教主任、教研組長、年級組長、班級教師以及家委會成員共同設計、收集三份不同的“蓮文化”教育資源調查問卷，對可以利用的“蓮文化”資源范圍、內容、形式、人員、目的、依據等進行充分的調查，所有教職工和家長分類別填寫調查問卷，充分了解在幼兒園周邊范圍內有哪些可利用的“蓮文化”資源。

（二）分析梳理，以適宜的準則確定“蓮文化”教育資源

調查問卷收齊后，組織全體人員分析調查問卷，梳理出優質的“蓮文化”教育資源。我們的篩選原則第一是可行性原則。所選取的“蓮文化”教育資源要符合幼兒的年齡特點，適合幼兒的發展。第二是實用性原則。所選擇的“蓮文化”教育資源是可長期、有效開展的。第三是有效性原則。通過這一資源開展的教育，要使幼兒有足夠的收獲。第四是興趣性原則。這指的是必須選擇幼兒喜歡、感興趣的“蓮文化”教育資源。根據以上幾個原則，最終選取“三條大魚”——從環境資源、生長過程、家長資源入手創設園本“蓮文化”課程，并擬定開發、利用計劃，發動全園收集環境資源、生長過程、家長資源三大“蓮文化”教育資源。

二、大網變小網，分網盛魚：組織教師開發和利用“蓮文化”教育資源

在選擇確定以從環境資源、生長過程、家長資源為我園三大“蓮文化”教育資源后，我們組織全體人員“大網變小網”，根據三大“蓮文化”教育資源開展各種活動。

（一）小網一：環境資源的開發和利用

《指南》中提到：“環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展?！蓖ㄟ^調查了解，老竹鎮西側的百畝蓮田、當地的建筑都含有蓮元素。于是，我們帶領幼兒通過社會實踐活動、參觀考察老竹鎮有關蓮的建筑，感知“蓮文化”的多樣性和創造性。同時，我們還利用當地百畝蓮田，分季節、分形式帶領幼兒去蓮田觀察、體驗。如在春天的時候，我們以“親子參觀”的形式觀看蓮花種植的場景；在夏天的時候，我們以“班級結伴”的形式進行賞蓮；在秋天的時候，我們以“家園互動”的形式，開展“蓮韻美食節”，品嘗蓮的味道；在冬天的時候，以“級組聯動”的形式帶領幼兒去蓮田，撿拾干枯的蓮葉進行創意繪畫。

通過這些活動，幼兒積累了一些關于蓮生長的經驗，產生了自己參與種植的興趣。于是，在春天的時候，我們在蓮都園開發了100多平方米的蓮花種植基地，訂購了種植的種藕、小鏟子等，帶領幼兒一起種植蓮花。各班教師還結合幼兒在種植蓮花時發出的疑問，如“種藕的根要朝上還是朝下”“蓮花適合生長在什么環境”“要不要把種藕埋的深一些”等，創設了班級蓮韻體驗室。為了便于幼兒觀察、得出結論，師幼分別選擇了清水、污泥、沙土進行種植，并對種藕埋得深淺、根莖朝向進行嘗試和研究，發現其區別。通過這一系列的探究，形成了蓮花生長主題內容。

（二）小網二：生長資源的開發和利用

教育實踐活動是實現園本課程目標的主要手段，也是建設和踐行幼兒園園本課程的重要途徑。結合幼兒的興趣，每個班級都創設了蓮韻體驗室。同時，各班也根據幼兒的興趣分別創設了不同的區角活動。幼兒在實驗的過程中，發現春天是播種種藕的季節，夏天是蓮花盛開的季節，秋天是采摘蓮蓬、蓮藕的季節，冬天是蓮葉干枯的季節。基于這點，各班還根據班級種植蓮花出現的情況開展了微主題活動。例如有的幼兒在種植蓮花時提出了“為什么蓮花有紅、粉、白各種不同的顏色”“為什么蓮花有的高高立在水中央，而有些則軟綿綿地浮在水面上”“為什么蓮藕切開有孔”“什么時候才知道蓮蓬可以采摘了”“為什么秋天到了，有的蓮花下面有蓮藕，有的則沒有”等問題，教師便帶領幼兒開展了“蓮的品種”“蓮的生長過程”微主題活動，在活動中，支持幼兒通過觀察、比較，發現“蓮花與碗蓮的不同”“觀賞性蓮花和蓮花的區別”，從而推進幼兒的科學探索。再引導幼兒將探索結果呈現在班級主題墻或幼兒園樓道中，引導幼兒根據蓮花的生長過程創編童謠、舞蹈。在探究蓮生長的過程中，引發了幼兒的探索欲望，提高了幼兒的創造能力、語言表達能力等。

（三）小網三：家長資源的開發和利用

我園地處老竹鎮，很多家長都種植了蓮。我們常常邀請他們來園分享蓮花種植經驗或來園助教。特別是一些種植了不同種類蓮的家庭，家長來園講授的知識，幼兒聽得特別認真，也容易接受?！凹议L是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”結合《指南》中的這一建議，我們充分利用家長資源進行“蓮文化”教育。如在資源開發的初期，我們邀請家長共同參與，進行“蓮韻游戲”的整理和創編。根據改良后的教學設計，再逐步投放到年級組里進行實施。通過這一舉措，豐富了我園在“蓮文化”健康領域教學上的不足，為幼兒園“蓮文化”教育增添了一道亮麗的風景線。如我們以“21天美麗行動”為抓手，通過“學蓮養蓮”活動，強化幼兒對廉潔行為的感受和體會。

三、沖破漁網，一魚多吃：將蓮資源利用延續和擴展

“沖破漁網，一魚多吃”的管理策略，通過對“蓮文化”資源的充分利用，將“蓮文化”資源進行了延伸和拓展。既打破了傳統的教學方式，提高了幼兒的興趣點，在圍繞環境資源、生長過程、家長資源開展各項活動，從中創造出了不同的教學形式、教學活動，教師與家長、幼兒之間進行思想碰撞，結合幼兒拋出的問題及活動中難以實施的情況，進行“一魚多吃”，讓“蓮文化”資源得到深入拓展和延伸。

（一）環境資源的拓展和延伸

1.教師不僅要帶領幼兒參觀百畝蓮田及蓮的相關資源，也要根據幼兒的年齡特點、興趣，進行“蓮文化”環境創設。例如創設門廳“蓮文化”大環境、班級“蓮文化”小環境，通過環境潛移默化的熏陶，提高幼兒對蓮的再認識、再了解。

2.教師還可以根據幼兒的興趣點，引發其他形式的活動。如在觀察蓮的生長過程中，進行寫生活動；在品嘗蓮的美食時，進行童謠的創編；在進行種植蓮的時候，拋出“一根種藕有多少重量”的問題，讓幼兒根據問題進行自主探索、研究。

3.根據現有的“蓮文化”資源，進行“蓮文化”資源二度開發，為幼兒園“蓮文化”園本課程提供新的視角和思路。

（二）生長資源的拓展和延伸

1.教師在引導幼兒發現蓮生長的過程中，可以借助更多的媒介，讓幼兒進行觀看、探索。例如，可以通過繪本、電視、微課等，讓幼兒更充分地去了解蓮、認識蓮。

2.在園里進行蓮花種植，師幼共同研究蓮的生長習性、生長過程。教師可以根據四季特征、蓮的特征，形成四大活動。例如，在春天開展春探、夏天開展夏賞、秋天開展秋品、冬天開展冬作。通過固定活動助推“蓮文化”園本課程發展。

3.除了種植蓮，讓幼兒觀察蓮的生長過程，還可以根據幼兒的感受體會，征集創設“蓮韻畫室”“蓮韻美食店”，開展“蓮韻表演家”活動，讓幼兒在“蓮文化”的各領域中獲得發展。

（三）家長資源的拓展和延伸

1.教師鼓勵幼兒在“蓮韻游戲”中加入自己的想法和創造，進行一物多玩，提高游戲的趣味性。

2.在21天“學蓮養蓮”美麗行動中，增加教師、同伴、幼兒自己的評價，真實有效的記錄幼兒在21天學習蓮品質的收獲和進步。

3.在家長資源豐富的前提下，成立“家長幫幫團”，定期為幼兒園“蓮文化”教育獻計、獻策和獻力。

在近幾年的實踐過程中，我園巧用“漁翁式”管理，對“蓮文化”資源進行有效利用。通過這一措施，我園“蓮文化”教育逐漸浸入幼兒園教育中，“蓮文化”教育的成效也愈加明顯。在未來的日子里，我們將一如既往地開拓創新，不斷探索挖掘我園的“蓮文化”教育資源，讓我們逐漸走上“蓮文化”園本課程的持續發展之路！

（注：本文系浙江省學前教育研究會十三五課題“蓮文化引入幼兒園教育的實踐研究”階段性成果，編號：K2017052204）

（責任編輯：張 琳）