思維導圖在高中地理教學中的實踐探究

邢志飛

【摘? ? 要】現今，我國越來越重視學生的教育，由此開展了相對應的教育改革。當前教育改革已實行一段時間，也對高中地理教學提出了新要求。其要求教師在教學過程中把學生放在主體地位，提高學生自主學習能力。除此之外，培養學生的合作學習和創新能力，促進學生的綜合學習素養的不斷完善和提高。在高中地理教學中，思維導圖是教師教學的工具，接下來筆者將闡述如何在高中地理教學中運用思維導圖，提升教學質量。

【關鍵詞】思維導圖;高中;地理教學;實踐探究

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0139-02

Practical Exploration of Mind Map in Geography Teaching in Senior Middle School

（No. 1 Middle School，Gaotai County，Zhangye City，Gansu Province，China）XING Zhifei

【Abstract】Our country pays more and more attention to the education of students， which has carried out corresponding educational reforms. The current education reform has been implemented for a period of time， and new requirements have been put forward for high school geography teaching. It is hoped that teachers will put students in a dominant position in the teaching process and improve students' autonomous learning ability. In addition， cultivate students' cooperative learning and innovation ability， and promote the continuous improvement and improvement of students' comprehensive learning literacy. In high school geography teaching， mind mapping is a tool for teachers to teach. Next， the author will explain how to use mind mapping in high school geography teaching to improve teaching quality.

【Keywords】Mind map;High school;Geography teaching;Practical inquiry

思維導圖是一種科學的思維輔助工具。通過制定相應的圖表和知識框架，能夠讓學生更加直觀地理清知識脈絡，增加對已學知識的印象。當前，思維導圖的教學已經取得了一定的教學反饋。高中地理的學習對學生的思維能力要求較高，教師利用思維導圖開展地理教學，可以有效降低地理學科本身的難度，從而提升學生對地理學科的學習激情，以此提升學生的學習成績和課堂的教學質量。

一、思維導圖的內涵

思維導圖是東尼·博贊于《啟動大腦》一書中向大家介紹的一種學與思考的方法。它的結構與魚骨圖、概念圖相似，都是一種圖形化的思考輔助手段。在制作思維導圖的過程中，人們常常借助色彩較為鮮明的顏色標識知識點之間的關系，并做出相應的符號標記。除此之外，還通過畫圖的方式展現出思維導圖，輔助大腦進行記憶。思維導圖的主要特點為：操作簡單、方便運用，只需運用幾種不同顏色就可制作出一個完整的思維導圖。現如今，我國科技飛速發展，互聯網信息技術走入課堂教學中，并設有專門的思維導圖繪制程序。為此，為提升思維導圖的美觀性，教師可學習基本的計算機操作技能，通過計算機繪制相應的思維導圖，從而為學生呈現出更好的課堂內容。

二、思維導圖在高中地理教學中的實踐探究

（一）課堂預習中利用思維導圖

在高中學習階段，學習地理知識具有一定的難度，對于本課程的學習，學生不僅要掌握基本的理論知識，還要有較高的分析能力。為此，學生只有做好課前預習，才能夠初步了解本章節所要學習的內容，以便教師在相應的時間內順利開展教學工作，達到教學目標。

以教學《冷熱不均引起的大氣運動》為例，在傳統的教學過程中，教師雖讓學生開展課前預習，但是卻不重視學生課前預習的效果。除此之外，學生也大多是通過閱讀課本的方法進行預習，單純地為了完成教師布置的教學任務而略讀課本，未對知識展開深入的思考。而教師利用思維導圖這種科學的輔助工具，在課前預習環節利用它向學生大致地講解本課重點，便可以使得學生的注意力更加集中，讓他們在課前預習環節對本章節所要學習的知識內容在腦海中形成基本的知識導圖，初步了解本章節的知識重點，為教師在接下來開展課程教學提供便利。為保證思維導圖在課堂預習中的效果，教師應遵守以下三個步驟，第一科學制定預習的計劃，并且限制預習時間。第二，找出教學內容中的關鍵字詞，以此為中心向外拓展，制作出思維導圖的雛形。第三，對于重點內容進行標記，在知識旁邊做出批注，實時反映學生對知識的了解，也能夠明確判斷學生的預習效果。由于地理學科自身的抽象和復雜性，預習這一環節對于學好地理知識十分重要。只有做好課前預習，學生才能夠了解本章節所需學習的內容，然后按照教師的教學目標穩步前進，在教師的引領下掌握重點知識。

（二）課堂教學中利用思維導圖

教師在高中地理教學中引導學生開展課前預習的主要目的，是增加學生對內容知識的了解。與此同時，也能夠讓教師明確學生學習中所遇到的問題，而后為接下來的教學提供落腳點，開展針對性教學，提高課堂教學效率。在教學過程中教師可以通過查看學生的思維導圖，掌握學生的預習情況，然后在課堂中開展重點教學。教師應告訴學生做筆記的正確方法，不需要對每一知識點都進行逐一記錄，只需找出其中的關鍵字詞，例如工業區位選擇的條件，而后利用顏色鮮明的色彩制作思維導圖框架，并建立區每一知識點之間的聯系即可。這樣簡潔地摘抄筆記，能夠保證學生在內容復習階段，僅通過回看思維導圖和其中的標志性符號就能夠明確掌握這一章節的重點與難點，這樣一來，不僅能夠有效地提高學生的學習效率，還能夠為學生接下來的學習提供更多的時間，并進行自主學習和探究，提升自身的學習能力。在課堂教學中利用思維導圖可以提高課堂的教學效率，與此同時還能夠提高學生做筆記的效率與質量，以便于學生在接下來的復習階段，可以有目的地開展復習，增加對內容知識的印象。

（三）強化記憶時利用思維導圖

記憶是人們所具備的基本技能，而學習就是一個記憶的過程。從某一角度說，學生記憶力的好壞影響其自身的學習效果的好壞，尤其對于地理學科來說，要求學生在學習的過程中，需要同時理解及記住其中的理論知識。以《區域農業發展——以我國東北地區為例》為例，此章節有大量需要背誦的內容，只有將這些知識點都記憶下來，才能夠更好地了解地域之間農業發展的差異。在高中學習階段，學生的學習壓力較大，若教師的教學內容缺乏吸引力，學生將提不起學習的興趣。為加深學生對內容知識點的了解，強化學生的記憶。教師可引導學生制作出屬于自己的思維導圖。例如對于我國東北地區區域農業發展的優勢和不足，運用兩種不同的色彩或是圖案進行框架構建。此外，教師也可向學生介紹其他國外地區的農業區域發展。對于這一內容，教師可引導學生制作對比思維導圖，把不同地區的相同因素融合起來，不同因素進行獨特標記，這樣一來不僅方便學生記憶，也能夠提高學生的學習效率。這樣看來，良好的記憶對學生來說至關重要，只有學生對知識點產生深刻的記憶，才能夠很好地運用到學習和做題中，從而提升自身的地理綜合素養。

總而言之，思維導圖在高中地理教學中發揮著積極作用。俗話說，地理是文科中的理科，不僅是因為它其中蘊含著復雜的知識體系，還因為其知識本身帶有的許多抽象性概念，增加了學生的學習難度。教師利用思維導圖開展教學，并將其貫穿學生的整個學習過程，不僅可以提高學生的學習效率，還能夠加深他們對知識的了解程度。為此，教師要注重提升自身的教學能力和綜合素養，將思維導圖的構建與教學過程相融合，提高課堂教學效率，讓學生更加直觀地感受地理的魅力，從而提高他們對知識的掌握程度。

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（責編? 吳? 娟）