高中英語課程思政實踐探索

韓杰

英語是一門語言，也是一門培養學生文化素養的人文教育學科。高中英語作為普通高中教學中的主要學科，是絕大多數高中學生的必修課，我們務必高度重視高中英語課程中的思政教育，做到“以文載道，潤物無聲”，實現高中英語課程與思政課程同向同行，與各學科協同配合，全員全程全方位育人，落實“立德樹人”的教育根本任務。

一、在高中英語課程中實施思想政治教育的重要意義

（一）是落實“立德樹人”根本任務的要求

高中英語課程承載著黨的教育方針和教育思想，“立德”是途徑，“樹人”是目標。黨的教育方針明確指出，我們的教育以培養社會主義建設者和接班人為最終目標。這也明確了高中英語課程所承載的思政教育目標，即：立社會主義建設者和接班人所需要具備之“德”。

在高中英語課程實踐中，我們要通過挖掘豐富、廣泛的主題語境和文化知識等方面的思政教育資源，以靈活、適當的教學方式，引導學生在英語學習的過程中，潛移默化地形成良好政治素質、道德品質和健全人格，從而落實“立德樹人”的根本任務。

（二）是實現高中英語課程育人價值的要求

《普通高中英語課程標準》中明確指出“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。”

思想品德教育是普通高中英語課程的靈魂。課程實施要注重培養學生的中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）是保障學生健康發展的需要

高中階段是人生世界觀、人生觀和價值觀形成的決定性時期。學生的英語知識積累使得他們能夠接受更多的跨文化信息，在思想上、理念上受到更加強烈的沖擊。英語教師有必要通過課程思政的正確引導，提升學生的思辨能力、引導力。學生能通過比較、分析、思考，區分和鑒別語篇材料中所包含或反映的社會文化現象，并作出正確的價值判斷，正確評判各種思想觀點。這樣才能夠幫助學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀體系，堅定文化自信，筑牢思想防線，抵御不良思想觀點的影響。

二、高中英語課程實現思政教育的途徑

（一）提升教師課程思政意識和能力

課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，教師作為教學活動的承擔者、組織者和實施者，在課程思政教學改革中發揮著關鍵性的作用。教師需要具有強烈的育德意識與育德能力才能充分發揮課程思政的育人效果。《中小學德育工作指南》中規定了理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育五個方面的德育內容。同時，在發揮課程德育功能的要求中指出，“外語課要加強對學生國際視野、國際理解和綜合人文素養的培養。”高中英語教師應該圍繞這些內容與要求，開展課程思政研究，深入了解中國的歷史、傳統文化和當代國情，強化政治理論學習，提升自身政治理論素質和文化辨別能力，不斷提升自身實施課程思政的能力。

（二）挖掘英語課程內容中的思政教育資源

相對于思政課的顯性思想政治教育，英語課程中呈現的是“隱性思想政治教育”。教師在課程思政教育實踐中應該避免主題上的“強拉硬拽”“強行灌輸”。而是要深入挖掘英語課程內容中的思想政治教育資源，將課程思政內容融入主題語境和篇章內容中。在學生學習語言知識和文化知識的過程中，潛移默化地使學生在耳濡目染中受到思政教育，印證他們在思政課程中學到的知識和觀點，使得英語課程思政與思政課程同向同行，協同發力。

高中英語課程包涵“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境，涉及了“生活與學習”等共10個主題群下的32項子主題，為學科育人提供了豐富的話題和語境，有機滲透情感、態度與價值觀。在語言材料的選擇中，根據信息的傳遞方向，“聽”和“讀”為輸入型，“說”和“寫”為輸出型。因此，可以把“聽”和“讀”的活動目的傾向于了解他國文化;把“說”和“寫”的活動目的傾向于傳遞中國文化。通過對比、分析中外優秀文化，探究文化形成的原因，增強對祖國的認同，培育深厚的家國情懷。

例如：外研版選擇性必修第一冊Unit 6 Nurturing nature。

該單元主題語境為人與自然，介紹了多處世界自然遺產的情況。圍繞這一主題，我們可以組織推薦中國的世界自然遺產的實踐活動。通過這一活動，學生們可以了解我國所擁有的世界自然遺產的具體情況，加深學生對偉大祖國的了解，增強民族自豪感，加深對祖國的熱愛。

在課程實施的過程中，教師要牢牢把握主題語境，關注這些主題語境與學科思政目標的契合點，展開課程思政目標的設計。通過鑒賞、對比、分析、批判和反思，幫助學生拓寬國際視野，提高國際理解力和思辨能力，形成正確的文化價值觀，激發愛國情懷，樹立實現中華民族偉大復興事業的責任心和使命感。

（三）重視英語課堂思政教學設計

教學設計要依照“以文載道、潤物無聲”的原則。教師在教學中要樹立語言與文化相互促進、相互滲透的意識，關注中外文化的差異與融通，可以通過教學環節的精心設計、學習材料的精心選擇，引導學生通過探索、體驗、比較、對比等多種方式吸收中外文化精髓，正確看待他國文化，增強國家認同，堅定文化自信，自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化。做到靈活施教，潤物無聲。讓學生潛移默化地確證、鞏固“思政課程”所學內容。

我們以外研版英語選擇性必修 Unit5 A Journey of Discovery中的閱讀材料為例，說明通過課堂環節設計，實現英語課程的隱性思想政治教育：

該文描述了達爾文在十九世紀三十年代隨貝格爾號軍艦環球考察的經歷。在課堂上，我們可以通過不同層次的拓展和引導，實現課程思政不同層次的思政目標：

第一層次問題：達爾文的哪些品質值得我們學習？

思政目標：引導學生學習科學家的優秀品質。

第二層次問題：嚴復先生在翻譯《天演論》時，用了哪八個字總結達爾文進化論的核心思想？（物競天擇，適者生存）

思政目標：引導學生體會中國傳統語言文字之美，增強文化自信。

第三層次問題：嚴復先生在翻譯《天演論》時提到“譯事三難”是哪三難？（信、達、雅）

思政目標：引導學生體驗中外文化對比，體會中國傳統文化，增強文化自信。

第四層次問題：思考探究，“信、達、雅”是不是可以作為翻譯外文的標準？

思政目標：促進思辨能力培養。

在這個環節中，教師設計的四個問題層層遞進，不斷拓展學生的知識深度和思考深度，在激發學生思考探究主動性的同時，思政目標也得以潛移默化滲透其中。

（四）開展多樣化的教學活動

在高中英語教學中，課程思政還可以通過多樣化的教學活動實現，在課堂上聽說讀寫的課堂活動中，在課外演講、征文等活動中，我們可以通過內容主題的選擇，實現課程思政的浸潤。這些活動會讓我們的課程思政更加生動、親切，幫助學生拓寬視野，更加全面客觀地認識、了解祖國的發展與進步。

高中英語課程，因其課程特點，承載著很多其他學科難以承載的育人功能。有效的課程思政將引導學生體會不同文化和意識形態之間的融合與碰撞，提升中西文化的體驗與獲得，正確認識民族與世界，堅定文化自信，培育中國情懷。我們要加強對高中英語課程中課程思政的認識，充分發揮課堂教學主渠道作用，完成“立德樹人”教育根本任務，以文載道，為國育才。

（責任編輯? 左毓紅）