幼兒園課程游戲化的問題及策略分析

謝婧

摘 要：在教育體制不斷改革的背景下，課程游戲化成為幼兒教育開展過程當中的主要形式。課程游戲化能夠在無形當中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的興趣和習慣，達到事半功倍的幼兒教育效果。因此，幼兒園一定要不斷地加強研究，這樣才能夠更好的推動課程游戲化的構建，輔助幼兒獲取到良好的成長與發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;問題;策略

課程游戲化教學并非單純地在教學中增加游戲的時間，而是將教學內容和活動方式以游戲的方式呈現(xiàn)出來，從而充分調動幼兒的參與積極性，促進幼兒課程的順利進展。實施課程游戲化教學是在遵循幼兒認知規(guī)律及身心發(fā)展水平的基礎上所采取的有效措施，是順應《幼兒園教育指導綱要》理念的重要舉措。

一、幼兒園課程游戲化存在的問題分析

首先，教師對課程游戲化認識不到位。當前，部分地區(qū)的幼兒園課程改革存在滯后的問題，導致教師對課程游戲化的認識不足，部分教師單純地將其視為杜絕出現(xiàn)小學化傾向的要求，因此選擇取消集中教學活動。還有部分幼兒教師沒有組織幼兒開展探究性游戲活動，甚至放任幼兒自行探索，幼兒課程教學質量自然無法得到提升。

其次，教師無法適當?shù)匕盐沼螒蚪槿氲臅r機。在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，一些幼兒教師認為如果不向幼兒傳授課程知識，就會導致幼兒無法實現(xiàn)自主學習。延伸到課程游戲化中，教師無法精準地把握游戲介入的時機，往往成為一個旁觀者。在這一現(xiàn)狀的影響下，幼兒無法從游戲化課程中獲取足夠的快樂。

最后，游戲環(huán)境創(chuàng)設的立足點存在偏差。大多數(shù)幼兒園在創(chuàng)設游戲情景時，完全是以教師的喜好為出發(fā)點去設計游戲內容，這就使教師的關注點經常會放在美觀性與展示性上，幼兒的主體地位被忽視，最終所創(chuàng)設出的游戲內容與幼兒的實際需求相背離。

二、幼兒園課程游戲化的有效實施策略探究

（一）轉變教師觀念，精選游戲教學內容

對于幼兒教師來說，實施課程游戲化教學在于摒棄傳統(tǒng)的教學方式和理念，通過學習新知識和新技能來促進幼兒教育教學的順利進展。為此，幼兒教師應積極轉變觀念和思想，在充分認識到課程游戲化教學內容的基礎上，將游戲的精神和理念滲透到教學中，將枯燥的教學內容與幼兒喜愛的游戲形式結合起來，強化幼兒學習的主體地位，將游戲化教學的理念和方式滲透到課程教學中，促進幼兒教育教學活動的順利進展。例如，為了激發(fā)幼兒的探索意識，教師可以利用現(xiàn)有的園區(qū)環(huán)境給幼兒設置“尋寶游戲”，即對園區(qū)內現(xiàn)有的大型器械或是零散工具進行重新規(guī)劃和設計，營造出一種適宜開展尋寶游戲的氛圍。比如對現(xiàn)有的草坪進行改造，通過添加一些廢棄的材料，如紙板、泡沫來構建出城堡的樣式，再往通往城堡的道路上利用玩具增加一些障礙物，將游戲的環(huán)境構造出來。之后，教師可以圍繞這一活動主題與游戲互動，讓幼兒充分思考游戲該如何設計和進展，從而更加富有趣味性。在活動真正開展以后，教師可以通過分組比賽的形式來提升幼兒的參與積極性。如此，便將教學活動以游戲的方式呈現(xiàn)了出來，轉變了以往單調、乏味的幼兒教學氛圍，將寓教于樂的教學理念落到了實處。

（二）創(chuàng)新游戲教學，激發(fā)幼兒的參與興趣

隨著時代的迅猛發(fā)展及幼兒思想意識的轉變和提升，傳統(tǒng)的游戲教學方式已很難適應時代的發(fā)展，及現(xiàn)如今幼兒的學習、認知需求。為此，作為幼兒教育施加者的教師應與時俱進，不斷學習并積極提升自我，了解并掌握現(xiàn)如今先進的幼兒教育理念，學習現(xiàn)代教育手段在幼兒教學中應用的方式和手段，通過采用創(chuàng)新型的游戲方式來激發(fā)幼兒的參與興趣，滿足幼兒多樣化的認知、學習需求，使幼兒教育教學活動得以順利、有條不紊地進行下去。例如，教師可以將現(xiàn)代信息化教學手段的運用引入到課堂中。以幼兒表演活動為例，教師可以利用幼兒喜愛的動畫片開展教學活動。利用多媒體給幼兒播放某一動畫片的片段，了解并掌握人物的語言、動作。之后對幼兒進行人物角色的劃分，并給幼兒提供相關的道具，讓幼兒按照劇情的發(fā)展將這一片段完整地表演出來。在幼兒表演的過程中，教師也可利用現(xiàn)代化手段將幼兒的表演瞬間拍攝下來，制作成照片墻的形式來優(yōu)化班級墻面建設，或是制作成視頻發(fā)送到班級的微信交流群中。這種形式的游戲活動是幼兒喜愛且樂于參與的，也能夠收到很好的效果。如此，通過對傳統(tǒng)游戲教學進行改進和創(chuàng)新，激發(fā)了幼兒參與教學活動的興趣和動力，促進了幼兒教學效果的改進和提升。

（三）拓展教學范圍，提升幼兒的認知能力

傳統(tǒng)的幼兒教學往往是在室內和園區(qū)進行的。這種封閉的教學環(huán)境不利于幼兒認知能力的發(fā)展。對于年齡尚小、對新鮮、奇特事物有著強烈好奇心的幼兒來說，他們更容易對變化莫測的大千世界產生好奇心。基于幼兒的這一特征，在推進幼兒課程游戲化的過程中，教師應適當拓展游戲教學的范圍和內容，實現(xiàn)由室內、園區(qū)向室外、家庭、社會的拓展，使幼兒在參與、融入社會生活的過程中認識到事物的多面性，增強對外界事物的認知和理解，不斷促進自身認知能力和社會交往能力的提升。例如，教師可以在保證安全的情況下，帶領幼兒到公共場所游玩、參觀。比如到超市中觀察不同物品的擺放，了解分類管理的知識，或是觀察售貨員是如何整理貨物、稱量物品并與顧客交流的。或是組織幼兒到公園、博物館等場所參觀，使幼兒接觸到更多的人和物，增強幼兒熱愛自然并與周圍事物和諧相處的意識。相比于課堂教學來說，這種形式的活動更能夠吸引幼兒的興趣。如此，便將教學范圍和內容延伸到了課外實踐中，促進了幼兒認知水平的提升，促進了良好教學效果的實現(xiàn)。

綜上所述，在幼兒園教學中開展課程游戲化不僅可以幫助幼兒實現(xiàn)身心健康發(fā)展，還可以促進師生之間的密切交流與溝通。幼兒可以在良好的活動氛圍中獲得知識，不斷提升學習熱情，進而不斷增強綜合素質，獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張亞琴.幼兒園游戲化課程存在的問題及策略研究[J].才智，2019（18）：52.

[2]劉云敏.課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學教育的問題及應對策略[J].教育觀察，2018，7（06）：60-62.

（安徽省馬鞍山和縣歷陽鎮(zhèn)幼兒園）