小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施

張勇

摘 要：基于新課程改革的背景下，課堂互動(dòng)逐漸成為各項(xiàng)學(xué)科課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，既會(huì)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有顯著作用，又會(huì)對(duì)課堂教學(xué)具有幫助作用。因此，需要在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，貫徹實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式，從而有利于構(gòu)建高效的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，有利于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué);互動(dòng)式教學(xué)模式

引言：

從目前高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)情況來看，許多教師欠缺足夠的引導(dǎo)互動(dòng)的技巧，僅用問題引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以從合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)游戲、差異化評(píng)價(jià)等多個(gè)方面思考，這會(huì)有效地指引學(xué)生參與課堂互動(dòng)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施意義

（一）能夠加強(qiáng)課堂互動(dòng)效果

課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既能夠促進(jìn)師生交流，又能夠活躍課堂，這就可以有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，重視課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠加強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，為課堂學(xué)習(xí)提供有利條件。

（二）能夠創(chuàng)建有效的教學(xué)環(huán)境

在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式后，一方面可以用于課堂提問，在與學(xué)生的互動(dòng)中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，令其自主地進(jìn)行探究，隨后回答相應(yīng)的問題，有利于提高學(xué)習(xí)效果;另一方面可以用于課堂活動(dòng)，用活動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)，令其會(huì)在課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，有利于提高教學(xué)效果。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠給學(xué)生提供充足的課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，令其可以與周邊的同學(xué)交流探討，既有利于教授數(shù)學(xué)知識(shí)，又有利于實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)模式，從而可以推動(dòng)課堂教學(xué)有效開展。

例如，在《數(shù)學(xué)廣角──植樹問題》一課中，可以利用小組合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生探討植樹問題，在課前需要提出例題，讓學(xué)生深思，如第一道例題：“在100米的長路上栽樹，如果按照5米栽一棵樹的原則，要求兩邊都栽樹，請(qǐng)問需要栽種多少棵？”第二道例題：“某市的動(dòng)物園和科技天文館之間相隔60米，如果市政部門規(guī)劃在兩地之間種植松樹，每?jī)煽盟蓸溟g隔3米，要求兩端不栽樹，請(qǐng)問共種植多少棵松樹？”要求各個(gè)小組進(jìn)行探討，用畫線段圖的方式，模擬兩端都栽樹和不栽樹的情況，隨后要求學(xué)生討論用于算式表示兩種植樹情況的方法.

如針對(duì)兩端都栽樹的情況，根據(jù)線段圖，可以列出算式“20÷5=4（棵）”，再通過“100÷5=20（棵）”，這時(shí)可以詢問學(xué)生：“真的需要栽種20棵樹嗎？為什么？”令其再讀題目，探討間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而可以得出“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”，再令其重新回顧第一道例題，用間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系重新計(jì)算，進(jìn)而可以得知需要栽種21棵數(shù);針對(duì)兩端不栽樹的情況，根據(jù)線段圖，得知松樹之間的距離為5米，可以列出算式“30÷5=6（棵）”，再通過“間隔數(shù)—1=棵數(shù)“的關(guān)系得出算式“20-1=19（棵）”，最終可知需要種植19棵松樹。

（二）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)

數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式的重要活動(dòng)，能夠通過引導(dǎo)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的方式，令其能夠有效地進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生同步學(xué)習(xí)，這會(huì)有利于提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在《可能性》一課中，一定發(fā)生的事件、可能發(fā)生的事件、不可能發(fā)生的事件是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為了令其更易于區(qū)分三種事件，可以利用希沃白板軟件創(chuàng)建名為“究竟有沒有可能？”的游戲活動(dòng)，如圖1所示，該游戲活動(dòng)是通過判斷語句的對(duì)錯(cuò)評(píng)判勝負(fù)，教師會(huì)在游戲中輸入多條判斷語句，要求學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，思考語句真實(shí)存在的可能性，如果認(rèn)為對(duì)，則選擇“√”，反之選擇“×”，同時(shí)需要派出兩名學(xué)生共同參與游戲，分別代表小郭和小卡，在游戲過程中，如果某一方出錯(cuò)，如圖1所示，會(huì)像小卡一樣受到特效懲罰，這就能夠給學(xué)生帶來游戲樂趣，并且在判斷語句可能性的過程中，會(huì)讓其慢慢地了解一定、可能、不可能三種事件的性質(zhì)，進(jìn)而可以成功地區(qū)分。

（三）運(yùn)用差異化評(píng)價(jià)方法

在課堂中除了需要學(xué)生之間互動(dòng)外，還需要師生間進(jìn)行互動(dòng)，那么可以通過差異化評(píng)價(jià)的方法，與學(xué)生之間建立較為穩(wěn)定的信任關(guān)系，能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向前，不斷地突破自己，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在執(zhí)教《圓》的過程中，可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，先提出不同程度的課堂問題，使其對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可以說：“圓的半徑、直徑有什么關(guān)聯(lián)性？如何證明？”該問題直戳本節(jié)課的要點(diǎn)，令其直奔主題地深究學(xué)習(xí)，對(duì)能力較差的學(xué)生可以說：“請(qǐng)問圓的定義是什么？有什么特點(diǎn)？”該問題涉及本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，令其初步了解圓，然后在評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要用不同的方式評(píng)價(jià)，如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可以用建議的方式評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生探究成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出新的問題，令其持續(xù)深入探究，對(duì)能力較差的學(xué)生主要依靠鼓勵(lì)的方式評(píng)價(jià)，逐步地建立參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語：

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)模式在高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程中擁有較為廣泛的應(yīng)用范圍，能夠起到較好的引導(dǎo)促學(xué)的作用，并且可以通過互動(dòng)式教學(xué)模式的理念，創(chuàng)建多種新型教學(xué)方法，逐步地推進(jìn)數(shù)學(xué)課程革新，有利于提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（安徽省蕪湖市繁昌區(qū)繁陽鎮(zhèn)城關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）