高職《會計信息系統應用》課程引領式在線課程建設優化策略研究

王萌

《會計信息系統應用》課程是會計信息管理專業的核心課程，該課程具備強操作性、強實踐性和軟件更新速度快等特點。開設該課程是為了培養掌握會計信息系統理論與實務，適應企業信息化管理需要的實用型人才。本文針對《會計信息系統應用》課程在傳統教學模式下存在的問題，從引領式在線課程優化角度做出探索。

《會計信息系統應用》課程目前面臨的問題

教學方式單一

在《會計信息系統應用》的傳統教學模式中，教師占據了課堂的主導地位，學生處于被動接受的地位。教學方法上，以教師講解和演示財務軟件操作，學生模仿教師操作演示的方式為主，教師缺乏與學生的互動。學生在聽課過程中易出現注意力不集中、缺乏積極性等情況。

教師在備課時往往會忽略學生的實際操作能力和日后所從事職業的實際需求，僅僅是要求學生模仿教師的操作，面對操作出現的問題時，教師往往直接幫助學生解決。這導致教學僅停留在要求學生達到模仿老師操作的初級層次，讓學生“知其然，不知其所以然”，這種“只模仿，不引導”的教學方式下，學生容易產生依賴性，進而喪失獨立思考的能力。教師在教學設計過程中，沒有考慮學生的認知規律，難以實現“教與學”的互動，導致學生的財務軟件操作能力和實際解決問題能力不足，無法幫助學生成功轉變為社會所需人才。

課程目標定位不合理

《會計信息系統應用》課程是會計信息管理的核心課程，該課程目標是將學生培養成對財務軟件具備較強操作能力和維護能力的應用型人才。《會計信息系統應用》課程作為典型的理實一體化課程，對理論知識和實踐操作的要求同等重要，但實際教學中，大多數的高職院校將該課程等同關于軟件操作課程在進行教學，重視財務軟件的操作，而忽視基礎理論。教師上課只是要求學生復制上課時演示的軟件操作，對基礎理論的剖析較少，學生“知其然而不知其所以然”，對整個軟件的流程和設計缺乏清晰的認識，不利于學生日后在工作中進行實際操作應用，也更不利于學生自主操作能力和實際解決問題能力的培養，無法達到學生自主進行軟件維護和實際業務操作的教學目標。

與實際工作需要不匹配

首先，在學生練習中，學生通常一人兼任多職，忽視了企業內部控制“不相容職務相分離”的要求，導致學生在對相關知識點認知上存在偏差。其次，由于場地和設備的限制，學生往往只能在上課的時間內在機房進行實訓，課時量通常為一周2—4個課時，而《會計信息系統應用》課程涉及整個賬務處理流程，包括系統管理、基礎設置、總賬等十多個模塊，教學內容較多。教學時間的匱乏導致教學內容難度遠低于企業實務操作要求，而實訓時間匱乏導致學生熟練操作軟件的能力不足，因此，目前大多數高職院校的《會計信息系統應用》課程教學難以滿足企業對會計信息化人才的需要。再次，很多高職院校《會計信息系統應用》課程教學內容只圍繞單一財務軟件的操作，而學生對理論知識缺乏系統性掌握。如果在未來的實際工作中，使用的是非學校教學的財務軟件，學生則不具備系統財務知識來操作新財務軟件，這種現象非常不利于學生應對未來工作中的挑戰。

《會計信息系統應用》引領式在線開放課程優化策略

引領式在線學習采用的是異步網絡教學模式，操作的主要模式即老師引導學生學習且重視與學生互動，最后對學生學習情況做出評價。老師會全程參與學生學習，學生整體學習進度是統一的，在學習過程中，為了促進學員之間的協同學習，老師會設計大量的交互性學習活動；平臺會即時記錄學生學習情況，老師會接受平臺的情況反饋從而調整教學策略。老師控制學生在引領式在線開放課程中學習進度，學生無法自主控制提前或者延后學習，但具體的學習時間學生有選擇權。整個教學環節老師扮演的是學生學習過程中領路人的角色，老師不僅要設計和管理網絡課程，還要通過頭腦風暴、討論交流等學習活動和途徑，全程參與學生學習過程。

引領式在線學習模式和傳統課程完全不同，在引領式在線學習模式下的網絡課程學習中，教師和學生在學習過程中都處于主體地位。引領式開放教學模式對教師的引領和學生學習的自主性都十分重視，所以它具備面授、同步教學的優點，還可以發揮網絡遠程、異步教學的優勢。

學習導入階段，教師做好課前準備

在學習導入階段，教師提前將課程的準備文件與相關教學資源放在教學平臺，例如課程的學習思維導圖、課程重難點及教學大綱、相關知識點課程進度安排等等。學生通過課前閱讀教師提供的課前資料，對將要學習任務有大致了解，明確學習任務和重點，做到學習過程有的放矢。此外，在學習導入階段，教師應將學生進行分組，便于后續學習進行分組討論和評價。引領式教學注重個體，更注重群體學習。

它在教學進程方面實行的“大同步小異步”，使得其教學組織形式更傾向于分組教學。在分組學習的學習模式下，由于人數規模受到教師限制，能更好地保證學習效果，促進深度參與。通過小組內協作學習、專題討論、評價反思等一系列活動，幫助小組成員培養團隊意識，進行頭腦風暴。同時，對學生進行分組，可以很好地擺脫前文提到的學生在學習《會計信息系統應用》課程中對教師的依賴，提升學生學習積極性和自主解決問題的能力。

學習活動組織開展階段 教師引領教學

任務引領： 教師對教學目標進行合理化分解，創建階段性教學目標，確定教學任務，定時向學生發布階段性學習目標。學生根據教師發布教學任務引領，完成分階段的學習目標。學習目標主要分為預設性任務和生成性任務兩種，預設性任務是在教師經過前期分析后設計的基礎性的任務，即《會計信息系統應用》課程中的基礎性操作要求。而生成性任務則是在實際的任務引領過程中，結合企業業務實際需求所設計的難度更大、對操作能力要求更高的學習任務。

資源引領：教師將搜集的《會計信息系統應用》課程學習資源進行分步驟整合，理清學習思路，并存放于在線學習平臺，供學生進行學習。而學生根據教師的資源引領，完成資源學習，積累學分。學習資源的主要形式豐富，包括相關專業課教材、視頻資料、網站鏈接等等。通過資源引領，可以彌補線下傳統教學中，重操作、輕理論知識點的缺陷，實現熟練操作和掌握理論知識雙重目標。

活動引領： 引領式在線教學與自主式學習不同，學生不是自行對各種學習資源進行自主學習，而是在教師事先規劃好的路徑、進度下進行學習。在引領式在線學習中，教師的主要職責在于創建學習情境，組織小組學習活動。從而實現教師與學生，學生與小組成員之間的學習互動；通過這種學習交互，打造學習共同體。學生在教師的活動引領下，開展自主學習和小組間協作學習活動，充分調動學生的學習積極性。

學習評價階段，多種評價方式協同

學習評價根據評價主體不同包括自我評價、小組互評、教師評價，根據評價功能也可分為形成性評價和總結性評價。學習評價通過在線平臺反饋的數據貫穿在整個教學過程中，學生根據教師指引提交操作結果、完成作業并進行展示；教師則根據學生反饋，對學生學習情況進行點評給出指導意見。學生通過教師反饋意見進行及時總結性反思和進一步學習；教師則通過評價階段對學生學習情況進行總結，調整教學重點，進行差異化教學。

引領式在線開放課程發展建議

關注個體差異，實施差異化教學

雖然引領式在線開放課程重視小組為單位的小規模教學模式，但是《會計信息系統應用》課程需要單個學生具備財務軟件掌握操作能力。此外，學生學習能力有差別，學生積極主動性也存在差異，因此，每個學生的學習效果自然因人而異。教師應實時關注平臺的教學評價結果，實施差異化教學、因材施教。例如，可以在對小組成果進行統一講評后，針對單個學生實際情況進行個別輔導和答疑。培養每個學生自主學習能力和獨立的思維，才是《會計信息系統應用》課程教學活動的目的。

提升教師在線學習引領程度，重視對學生的學習支持

在引領式在線教學中重視教師的作用，并不意味著完全“以教師為中心”。教師應是學生學習的組織者、引導者和評價者，教師通過對學習資源、學習任務、學習活動等的引領，帶動學生學習，激發其學習的積極性和主動性，完成教師指導下的自主學習過程，這才是“教師引領”的目的和實質。此外，教師在線學習的引領程度與學生參與度緊密相關。因此，教師在學習導入階段，教師應根據《會計信息系統應用》的課程特性合理安排學習進度和學習任務，實行“大同步小異步”的教學節奏，及時發布教學通知和教學資源，做好任務引領和資源引領。在學習活動開展階段，教師應重視與學生和小組的互動和交流，表揚能較好完成操作任務和學習課后資源的學生及小組，增加與學生間互動和交流，提升學生的學習積極性。同樣，教師通過對教學平臺的學生學習情況記錄，對未及時完成學習任務的學生和小組進行監督和溝通。在最終學習評價階段，教師通過對作業完成情況的處理、作業批改、在線測評以及個別輔導和答疑等方面，掌握學生學習情況并做出評價反饋給學生。

[本文系基金項目：本文系2019江西省高等學校教學改革研究項目“基于超星平臺的引領式在線課程研究與實踐——以《會計信息系統應用》為例”（項目編號：JXJG-19-51-6）的研究成果。]

（江西財經職業學院）

參考文獻：

[1]李俊峰.高職“會計信息系統應用”課程在傳統教學模式下存在的弊端和原因分析[J]. 中國管理信息化，2020（17）.