現代學徒制人才培養模式實踐探析

郭彥彥 嚴榮

本文基于寧夏建設職業技術學院工程造價專業實施現代學徒制試點的工作過程，探究工程造價專業現代學徒制人才培養模式存在的問題，從強調企業主體地位、行業協會發揮協同育人功能、校企互通互贏方面提出建議，可對相關專業實施現代學徒制提供一定指導意見。不同的經濟發展時期要求有與之相適應的人才培養模式，職業教育探索試行“現代學徒制”在我國新常態化的經濟發展階段已上升為國家意志。如何在國內高職院校中建立現代學徒制人才培養模式，是當前高等職業教育改革的趨勢和潮流。寧夏建設職業技術學院2017年獲批作為全國第二批現代學徒制試點單位，工程造價專業結合寧夏工程造價行業小微企業多、人才培養難度大、沉沒成本高、人才流動性大的特征，在自治區建設工程造價管理站和自治區造價管理協會的大力支持下，探索實行“122”（一個工程造價聯盟、兩類型企業、兩種模式互補融合）的學徒培養模式。

工程造價專業實施現代學徒制人才培養模式基本情況

“122”人才培養模式的構建

寧夏建設職業技術學院工程造價專業主要為寧夏及周邊地區建設行業培養工程造價人員，根據多年就業情況跟蹤，該專業畢業生在工程咨詢企業和建筑施工企業就業比例最大，占90%以上。寧夏地區建筑類企業以小微企業為主，培養適合小微企業的高素質復合型造價人才是工程造價專業的人才培養目標。作為教育部第二批學徒制試點專業，由自治區建設工程造價管理協會牽線，學院和協會及其下13家會員企業成立了開放式工程造價人才培養聯盟，推行校企協同育人工作，校企合作制定了適應建設領域“兩類型”企業（工程咨詢企業和建筑施工企業）需求的現代學徒制特色的工程造價專業人才培養方案，采用“行業服務”（大中型企業為行業內小企業培養人才）和“量身打造”（小企業為自身培養人才）兩種學徒培養方式，在互補融合中拓展了校企合作的深度和廣度，為建立校企協同育人長效機制奠定了基礎。

工程造價專業現代學徒制“122”人才培養模式，一是依托寧夏建設工程造價管理協會，吸納對學徒培養有愿望、有能力、有熱情的企業組成開放式協作體，建立“1”個寧夏工程造價專業人才培養聯盟，聯盟內企業嚴格按照國家現代學徒制試點工作初衷，根據需要適時參與學徒培養工作，探索雙主體育人有效路徑，實現校企雙方人才資源共育共享。二是學徒制試點工作針對工程造價專業畢業生主要就業面向的“2”種類型的企業，即工程造價咨詢企業和建筑施工企業，設計了兩套人才培養方案，通過“基礎素養學校培養、專業技能校企合作培養、崗位職業能力企業培養、崗位拓展課程個性化培養”四階段階梯式校企工學交替培養，實現學徒人才培養目標。三是現代學徒制試點期間“行業服務”型培養和“量身打造”型培養“2”種模式互補融合。即大型企業以行業服務為目的承擔學徒培養工作，為培養能力弱的小微企業高標準培養人才；小企業根據個性化人才需求和自身培養能力，實現先招生后招工，量身培養少量學徒。兩種培養模式并行互補，能夠最大限度地發揮聯盟內合作企業的人才培養作用，讓更多品學兼優的學生享受現代學徒制試點工作的紅利，提高畢業生就業質量的同時，有利于帶動整個工程造價行業人才培養水平的提升，促進行業人才工作良性發展。

面對寧夏地區中小微企業多、培養能力有限的現狀，“122”學徒培養模式針對建筑施工和造價咨詢兩類主要就業企業，采用“量身打造”和“行業服務”兩種培養方式。“量身打造”方式適用于滿足企業個性化人才培養需求，培養適應自身發展需要的員工；“行業服務”方式適用于行業標桿企業發揮社會育人功能，以高標準培養學徒，為行業不具備培養能力的小微企業輸送優秀人才。既解決了學院學生校企合作培養的需求，也解決了企業人才培養不平衡的困境，同時在行業內打造了“大手拉小手、校企行攜手”的人才培養良性生態系統。

課程體系

用行業人才標準倒逼學院，校企共同構建工程造價專業課程體系，建立了由“基礎素養學校培養、專業技能校企合作培養、崗位職業能力企業培養、崗位拓展課程個性化培養”四階段階梯式培養的課程體系。

工程造價專業在進行現代學徒制人才培養時存在的問題

建筑行業大環境制約，政策落地缺乏內生動力

國家實施供給側改革以來，建設領域整體增速放緩，企業主要在實施內控改革和提升核心競爭力方面發力，人才需求數量降低、質量要求提高，雖然自治區人力資源和社會保障廳發布了“關于全面推行新型學徒制的實施辦法（試行）的通知（寧社發[2019]36號）”，鼓勵企業主動承擔學徒培養工作，并從政策層面給予一定的支持，但大多數企業仍處于觀望狀態，校企雙主體育人工作方面，缺乏投入的積極性和內生動力。

當地行業、企業發展現狀制約，學徒培養受益面不足

寧夏地區現有工程造價咨詢企業250余家，當地企業以小微企業為主，外地進寧企業也是掛靠隊伍較多，企業規模小，客觀上造價咨詢企業學徒培養能力和培養規模受限，單一或少數企業合作培養模式學生受益面較小，仍有部分學生是傳統培養模式；領軍企業“社會服務”型學徒培養作用發揮有限；小企業“量身打造”型學徒培養投入產出比例失調，風險大；企業人才培養成本分擔界定不清晰，責任和成效不匹配。

現代學徒制校企文化融合深度不夠

企業文化與校園文化融合不足，導致學生對企業文化認可態度與方式出現偏差，從而難以形成良好的職業素養、職業道德和企業文化價值觀念；學徒對企業文化認同的缺失，導致出現大量跳槽流動現象，增加企業投資現代學徒制的風險，挫傷企業參與的積極性；在當前就業形勢非常嚴峻的情況下，即便不參加現代學徒制，同樣可以在人才市場招聘到企業需要的人才；校企文化融合深度不夠，導致企業難以將參與校企合作內化為自身的自覺行為，以致缺乏參與的主動性。

改進措施及建議

主動適應，積極宣傳，鼓勵更多企業理解和參與學徒培養

借力工程造價聯盟和人才培養平臺，抓住國家全面推進學徒制和產教融合型企業培育的機遇，積極宣傳國家和自治區相關政策，讓更多的企業及時了解、充分理解、積極支持、主動參與產教融合工作，引導更多企業積極投入校企協同育人工作中，在政策支持、信息互通、資源共享等利益驅動下變被動為主動，推進現代學徒制工作不斷上臺階。

發揮校企行三主體協同育人功能，探索多模式共存互補，提升協同育人質量

繼續擴大大型企業高標準、規范化人才培養優勢，開展“社會服務”型學徒培養，培養高素質標準化工程造價人才；依托行業協會的組織協調優勢，搭建中小型企業間聯合培養學徒框架，探索開展多模式共存互補的協同育人模式，通過基礎平臺教育與差異性專業教育相結合的混合培養，優勢互補。

提高學校社會服務能力，促進校企合作利益均衡化

從利益切入點角度，廣泛開展調研，探索多途徑、多內容校企合作。首先，提高學校專業團隊社會服務能力，在全過程工程造價咨詢、BIM技術、裝配式建筑、PPP項目管理等前沿領域加大學習研究力度，做好行業企業理論普及教育；其次，加大專業共享型教學資源庫建設和應用力度，為行業企業提供多元化、針對性強、模塊化的學習資源，供企業員工繼續教育和在職員工技能培訓需要；最后，充分發揮學校科研優勢，與企業合作開展行業熱點難題研究，推進研究成果轉化。

推進校企文化深度融合，增進學生職業認同，提高學生的職業素養

學校通過開設職業指導相關課程，將校園文化與企業文化在深度合作的基礎上進行積極宣傳，讓學生在潛移默化中接受企業文化精髓的熏陶，并對企業文化價值做出肯定和接受的判斷，形成和樹立符合企業文化價值標準和自身發展規律的職業素養和職業理想，培養大批能真正扎根于企業并具有精益求精大國工匠精神的高素質勞動者，最終解決企業技術技能人才緊缺問題。

（寧夏建設職業技術學院）