小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計有效策略

潘星鴿

摘 要：在教學完成之后布置作業(yè)是檢驗學生學習效果的一種重要方式。然而經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，當前許多教師在教學過程中出現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計單一化、機械化的現(xiàn)象，忽視了學生的個性化差異，導致學生的學習興趣降低，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到了較大的壓力，無法體會到學習所帶來的成就感。因此，在現(xiàn)代教學改革的背景下，教師需要改變自己的陳舊教學理念，展開個性化的教學設(shè)計，提升學生的知識應(yīng)用能力。基于此，本文就以小學低段學生為例，分析小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學低段;數(shù)學作業(yè);個性化設(shè)計

個性化作業(yè)設(shè)計是教學改革背景下所出現(xiàn)的一種理念，這一理念尊重了學生的發(fā)展規(guī)律以及知識的掌握情況，讓學生們在學習知識之后通過作業(yè)合理地鞏固自己所學。通過個性化作業(yè)的設(shè)計，可以滿足學生們的學習需要，也能夠讓學生們在長期的練習過程中提升自己對于數(shù)學知識的掌握度，所以個性化作業(yè)設(shè)計對于學生的成長發(fā)展起到了明顯的促進作用。在當前的教學過程中，如何設(shè)計更為針對性的個性化作業(yè)，是教師需要思考的一大重要問題。

一、教師在作業(yè)設(shè)計方面存在的問題分析

（一）關(guān)注作業(yè)數(shù)量，學生壓力大

在大多數(shù)數(shù)學教師的心中，如果學生想要提升自己的數(shù)學成績，就必須要練習大量的數(shù)學習題。因此，在當前的作業(yè)設(shè)計過程中，很多教師更加關(guān)注作業(yè)設(shè)計的數(shù)量，在教學完成之后為學生們布置大量的習題練習。在這種作業(yè)設(shè)計模式下，會導致學生產(chǎn)生較大的學習壓力。如近年來的新聞報道中經(jīng)常會提到，許多低年級小學生為了完成教師所布置的作業(yè)，在公交車、地鐵上出現(xiàn)了趕作業(yè)現(xiàn)象。在這一模式下，學生們只是被動地完成教師所布置的一切任務(wù)，完全沒有體會到學習所帶來的愉悅感，對數(shù)學的排斥度越來越大。不僅如此，還有的小學生還會因為過大的學習壓力而產(chǎn)生某些消極心理，出現(xiàn)了一些傷害自身的行為，對于學生的健康發(fā)展也造成了不良阻礙。

（二）作業(yè)形式單一化，學生興趣低

當前許多教師在作業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)了作業(yè)形式單一化的現(xiàn)象，導致學生們難以產(chǎn)生較為強烈的學習興趣。如教師在教學完成之后，經(jīng)常會為學生布置數(shù)學計算題、應(yīng)用題。在長期的作業(yè)練習過程中，學生會產(chǎn)生較強的疲倦感，很難體會到數(shù)學學習的趣味性特征。在這種情形下，就會導致許多小學生在完成作業(yè)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)消極和疲懶現(xiàn)象。

二、小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計的有效策略

（一）控制作業(yè)設(shè)計數(shù)量，堅持適度原則

在以往的教學過程中，教師在布置作業(yè)時認為數(shù)量越多越好，對學生造成了較大的學習壓力，產(chǎn)生了“揠苗助長”的效果。因此，在當前的個性化作業(yè)設(shè)計階段，教師首先需要堅持適度原則，不要一味追求作業(yè)設(shè)計的數(shù)量，還需要關(guān)注作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。比如在學習了“100以內(nèi)的加法”這一知識點之后，教師會為學生們布置不同的數(shù)學計算題來增強學生計算的熟練度，所以這時候某些教師可能會為學生們設(shè)置大量的計算題目。但由于小學生的計算能力有限，可能無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師所布置的這些超量習題任務(wù)，所以有的小學生可能會擅自利用計算機去完成相應(yīng)的計算練習。在這種情形下，對于學生們的計算能力提升無法起到明顯的幫助。因此，當前教師在完成教學之后可以轉(zhuǎn)換方式，比如教師可以針對于100以內(nèi)的加法進行分析，找到一些具有規(guī)律的數(shù)學計算題目，讓學生們通過筆算的方式去求得相應(yīng)的結(jié)果，并且在完成作業(yè)的過程中，讓學生總結(jié)不同的計算規(guī)律。

（二）豐富作業(yè)設(shè)計形式，展開趣味設(shè)計

之前一些數(shù)學教師在設(shè)計作業(yè)時出現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計單一化的現(xiàn)象，比如在教學完成之后，直接讓學生完成書面的作業(yè)習題練習。在這個過程中，學生很難體會到數(shù)學學習的趣味性特征。因此，在當前的教學改革背景下，教師可以進一步豐富作業(yè)設(shè)計形式，進行更多的趣味化設(shè)計，讓學生們體會到學習所帶來的快樂。比如在學習了“100以內(nèi)的加法和減法”之后，教師可以設(shè)置24點的游戲式作業(yè)。也就是說，學生可以在家和父母一起完成這一作業(yè)，三個人隨機地提出不同的數(shù)字，通過加法和減法運算，最后求得結(jié)果為24。在這一游戲作業(yè)中，學生們可以感受到數(shù)學學習所帶來的成就感和愉悅感，在游戲的過程中來感受到數(shù)學學習的魅力所在，進一步提高學生們的學習興趣。除此之外，小學生的動手能力強，他們在學習的過程中喜歡自己動手操作，所以教師還可以為學生布置實踐性作業(yè)。也就是說，讓學生們在學習了書本的知識之后主動地進行相應(yīng)的實驗，鞏固學生們所學知識。比如在學習“觀察物體”這一部分內(nèi)容時，學生發(fā)現(xiàn)自己從不同的方向去觀察同一個物體時，看到的形狀可能不一樣。所以在教學完成之后，教師可以讓學生們?nèi)フ业揭恍┥钪械膶嵨镞M行觀察，分析不同物體的具體形狀差異，并針對于自己的實踐觀察進行相應(yīng)的總結(jié)，在課堂上進行分享。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代教學改革的背景下，教師需要不斷地更新自己的教學理念，在作業(yè)設(shè)計過程中，運用個性化設(shè)計理念，針對學生的知識掌握情況以及學生們的學習需求進行差異化的作業(yè)設(shè)計，更好地滿足不同學生的實質(zhì)需求。在這種情形下，可以讓學生們在數(shù)學學習過程中體會到數(shù)學學習所帶來的愉悅感和成就感，進一步增強學生們在數(shù)學學習中的活躍度。因此，在當前的小學數(shù)學教學階段，教師還需要針對于個性化設(shè)計的內(nèi)容展開深入的分析，靈活組合不同類型的作業(yè)形式，增強學生的數(shù)學知識應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]盛文奇，劉天多.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計有效策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2020（5）

（山西省運城市萬榮縣實驗小學）