創新教育模式下中學公共空間設計研究

曾 鳴，彭奕妍

（1.廣州市設計院，廣東 廣州 510620；2.湖南大學建筑學院，湖南 長沙 410000）

1 創新教育理念的內涵與發展

“創新”教育由來已久，英國頒布制定《學校課程框架》，是最早提出“開放”教育的國家，其發展于美國，完善于日本。在1874年羅勃森的著作《學校建筑：對規劃設計的實際評論、校舍的建筑與裝修》中最早提出教育理念應與建筑空間協同發展的理論。隨著開放式教育在國外的興起，中學建筑發展不斷完善與探索，美國建筑師C·威廉姆·布魯貝克的《Planning and Designing Schools》[1]和布拉福德·鉑金斯的《Building Type Basics for Elementary and Secondary Schools》[2]針對中學建筑進行了全面的解讀與設計引導。

我國中學教育改革歷程從時間歷程上而言，經歷了恢復重建與初步改革（1977—1993年），素質教育為主的加強時期（1994—1999年）、創新教育階段（1999年—），這個時期以“新課程改革”等一系列的教育實驗將培養學生的創新精神與實踐能力作為發展核心，呈現出了多元化的發展趨勢[3]。我國的創新教育主要以培養學生的獨立學習與創新意識為主，與國外的開放式教育的培養目標是一致的。不過我國的教育資源分配不均，教育設施布局結構不合理，仍然還存在許多問題。

2 國內中學公共空間設計現存問題與困境

2.1 國內中學公共空間設計現存的問題

由于我國教育資源分配不均，部分學校建筑設計與創新的教育理念相悖，空間無法滿足教育更新的需求。筆者通過多地調研與國內案例收集分析，歸納總結出我國中學公共空間現存的主要問題為：①設計規范與用地限制了建筑空間的豐富，建筑形體單一、空間布局以滿足教學空間為主；②公共空間僅以交通空間的形式呈現，廊道與樓梯間無法滿足學生的行為活動需求；③形式化空間的出現，空間形式單一、乏味，甚至成為閑置空間；④缺乏針對學生心理成長與興趣發展多角度的人性化空間。

2.2 中學生行為活動模式對公共空間的影響

空間的營造會影響使用者的感知感受，而使用者的行為活動方式也會改變空間的設計方向，兩者之間有著相輔相成的關聯性。中學生行為模式按活動意愿劃分為：主動性和被動性；按活動對象分為：個體活動、小群體活動和集體活動；按活動狀態可以分為：靜態活動、動態活動。通過不同行為模式分析，對公共空間的具體要求體現在：①空間尺度感，不同年齡階段對應不同的活動性質與空間尺度；②空間多元化，盡量以多元化需求打造空間模塊；③空間便捷性：公共空間的可達性與使用率呈現正相關，需要更便捷的空間區位。

2.3 創新教育模式下中學公共空間的發展趨勢

創新教育模式對于公共空間的適應性、可變性有新時代的要求。①功能多元化：尊重學生綜合發展，提供集學習、休閑、社交、運動等多功能集合的空間；②立體可變化：從固定平面逐步轉化為開放立體的空間；③界面融合：從獨立空間整合為一體化空間，融合空間固有界限；④體驗感豐富：通過色彩與材料的設計，活化空間，增強空間體驗感。

3 創新教育理念下中學公共空間設計策略

3.1 非正式學習“街”的構建

交通空間是學校瞬時人流量最大的空間，也是連接層與層之間的核心樞紐。中學80%的課程為室內教學，走廊成為利用率最高的活動場所。由此，將走廊空間從單一功能轉為多元化，提供給學生復合兼并多種活動所需的“非正式學習街”。蘆原義信的著作《外部空間設計》中對于街巷定義為D/H=1時為舒適的空間尺度[4]，而規范中的最低疏散寬度僅有1.8~2.4m，因此，非正式學習街的構建，不僅需要功能的復合還需要適當拓寬交通空間的尺度。

平面上通過空間分隔界限的打破，靈活的墻體、家具的組合擺放、空間色彩的運用等都能將原本單一的空間用靈活性的手法進行分隔，使空間的具有一定的可塑性與靈活性（見圖1）。“街道”空間通過公共空間將功能教室與交通空間串聯組織成開敞、自由且趣味的場所。同時可以根據年級的不同以及行為活動的主題，對公共空間進行模塊化設計，組合不同規格與功能的街巷模塊，激發學生的興趣和培養創新思維。如謝赫扎耶德學校通過流線蜿蜒的長椅、獨立的窗臺空間以及小型的討論空間，鼓勵學生之間的合作學習與思考，走廊成為學習休憩的多元化場所。非正式學習街中功能的復合化、空間分隔靈活化和設施布置的自由化，可以滿足創新教學模式多元化與學生行為活動模式的多樣化發展[5]。

圖1 非正式學習“街”空間組織

3.2 立體化共享“客廳”的創建

非正式學習“街”作為各類行為活動的空間載體，從空間的橫向尺度出發，豐富了課余生活，而從垂直空間出發，創建立體化共享“客廳”。客廳在日常生活中是居家的核心空間，作為娛樂、會客、休憩和閱讀等多種活動的物質載體，而中學建筑的立體化共享“客廳”空間，則是需要滿足學生大部分的心理和行為活動的需求。

共享客廳的設計可以是打破層級之間的局部通高空間，同時結合交通空間進行設計，另外還可以是從架空層貫通聯系室外平臺到屋頂空間的有機整體[6]。通過豎向設計，將建筑底部消極架空層和屋頂的廢棄閑置空間利用起來，形成自下而上的“廳”（見圖2）。客廳的創建既可以是形體上的立體化垂直化設計，也可以是內外空間的相互交融，如深圳蓮花小學在極限用地下，垂直重疊了田徑場與教學樓，將空置的頂部空間作為校園運動場使用，利用地下空間作為運動場館，同時首層架空結合草坡看臺，激活外部消極空間。創建立體化“客廳”，令建筑從平面釋放到空間，讓學校從用地限制中解放出來，給學生營造一個舒適自然及開放的學習成長的校園空間環境。

3.3 互動式趣味“樂園”的營造

圖2 立體化“客廳”空間組織

心理學家勒溫強調，行為是人與環境互動的結果，而青少年的成長時期，其行為受限的主要因素是缺乏“豐富”的空間。校園公共空間大部分是單一的形式與材料，導致校園氛圍過于壓抑。考慮到青少年的心理因素與行為活動需求，公共空間還需要提供互動功能，是人與物質空間的互動也是行為與思維的互動。由此，使用自然親和的材料，從人性化角度出發，將公共空間更多地去營造出趣味性、互動感，將公共空間變為寓教于樂的場所，成為教學的工具。如泰國農場學校，即通過屋頂的農作物種植，提供學生直接認知自然的機會。互動式趣味“樂園”的營造，可以結合顏色的搭配與建筑材料的運用，豐富空間的視覺效果與體驗感，提高公共空間的趣味性、開放度、靈活度與層次感。

4 結語

教育建筑的公共空間要適應新技術、新時代的需求，要培養學生的創造性智力，釋放學生的創造力，使受教育者成為面向世界的人。無論是開闊的花園，還是變化多樣的討論空間，公共空間為學生提供了可以與他人合作交流、予以自己獨立思考的多樣化空間。對于中學生而言，學校不僅僅是修學的課堂更多的還是培養情感、文化修養、身體素質、直覺力、精神力等多方面綜合素質的交互場所。正如教育家陶行知所言“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”。而學校不應該只是學習的場所，應該是自由、開放、交流的孕育之地。