班級規模影響教學效果的探究分析
——以河南護理職業學院為例

柴利萍 苗培果

河南護理職業學院 河南 安陽 455000

1 引言

自17世紀夸美紐斯提出班級授課制以來,班級授課至今仍是學校主要的教學形式。社會發展帶來教育的普及化,越來越多的學生涌入了學校,致使高校的班級規模也迅速膨脹。雖然近些年不少研究者提出班級授課有不利于學生的個性發展、不利于教師的因材施教等諸多問題,已不能適應當代教學的需要,提倡進行課堂教學改革。但到目前,小班教學并沒有得到全面推進,仍然是以試點或教學模式改革的方式進行的小范圍研究。

我院自2013年施行醫學專業全覆蓋以來,學院規模不斷擴大,每年都有幾千名學生涌入校園。教學模式也不得不順勢而行,進而產生了各種規模的教學班級。如大專業護理,每個班級平均人數可達150人左右,而有些小專業如醫學營養、食品檢測技術等班級人數僅有十數人。在實際教學過程中,筆者發現不同的班級規模在考試成績上有較大偏差,出現了不同的教學效果。這種現象引人思考。

2 不同規模班級教學效果比較

結合我院各專業招生實際情況,護理、臨床醫學、檢驗、藥學、口腔等專業班級人數較多,醫學營養、藥品經營與管理、食品檢測技術專業班級規模較小,筆者也才有機會對不同規模的班級進行教學效果的分析和思考。

2.1 比較基礎

2.1.1 學生結構一致 首先,高職院校招生壓力大,招生錄取時并沒有文理之分,導致學生知識結構參差不齊。其次,招生渠道多,高招、單招、對口升學是目前高職普遍的招生形式,這將導致學生知識水平高低不同。但各專業錄取不分文理和生源,故這個因素對各專業的學生結構并無太大影響,這與每年學期初上課時的統計結果相符。

2.1.2 授課教師和科目類似 為了比較的嚴謹性,保證比較條件的一致性,筆者選擇了自己授課的相似專業中檢驗、藥學專業各班級為大規模班級比較組,藥品經營與管理、醫學營養專業各班級為小規模班級比較組；課程選擇同學期開設、授課總學時相差無幾的相似專業基礎課程——檢驗、藥學、藥品經營與管理專業的《無機化學》和醫學營養專業的《醫用化學》。

2.1.3 其他條件統一 學校統一安裝調配的教室、多媒體,同一教師授課故教學資源、教學方法、課堂管理等方法無差,課程類似故布置作業、反饋練習等都類似。

2.2 教學效果

2.2.1 考試成績 經統計分析,自2013年我院開始出現不同班級規模開始,至2020年平均人數為75人的藥學、檢驗班級每年《無機化學》課程及格率在70%～90%之間,8年來總平均及格率為82%；平均人數15人的藥品經營與管理和醫學營養專業各班級《無機化學》和《醫用化學》課程的年及格率為80%～100%,到目前總平均及格率為90%。小規模班級考試成績明顯高于大規模班級。

2.2.2 育人效果 育人為本是教育的生命和靈魂,是教育的本質要求和價值訴求。教師在授業的同時會融入育人的內容,不僅關注學生現在的學習和發展,還關注學生的長遠發展、全面發展,努力為學生構建起終身學習、深入學習的理念。這是一個長期的過程,育人效果并不會很快展現。個人認為,從小班學生對教師的熱情禮貌和支持不舍等種種表現更容易看出教師的育人成效。

3 思考分析

3.1 師生互動 有研究發現,課堂參與師生互動的學生比例不應少于25%[1],否則會影響學生的上課積極性。大班授課過程中,由于班級人數較多,老師和學生之間很難做到有效互動,學生參與率也比較低。比如能培養學生多角度看問題思維習慣的師生共同參與的討論。首先,在實際教學過程中,大班由于學生人數多,師生之間很難進行有效的討論,且學生之間相互影響,除非有特別主動的學生,其他都是一個看一個的不說話,不參與,好像事不關己。教師找人回答卻又失去了討論的意義和作用,變回了被動的問答；其次,在大班授課,教師很難記住所有學生的名字,只對經常回答問題或調皮的學生有印象,這在討論過程中會阻礙教師和學生的交流,互相都覺得影響溝通；再次,大班教室大多都是固定座位的設計,分組討論很難組織和進行。而在小班教學過程中,上述基本都不是問題。小班人少,教師很容易能記住每個人的名字,增加了相互之間的親近度,這在很大程度上減小了組織討論和溝通的難度,且教室一般也是活動桌椅,即使固定桌椅也很容易分堆分組,大大增加了討論的參與度和效果。再如學生發言和回答問題。無論是主動還是被動,大班學生都無法被全部顧及,人少的小班一次課下來可能提問了幾遍而大班一學期下來有些學生都沒有回答過問題,這會影響學生的積極性,也給被動學習者造成很大阻礙。

3.2 生生互動 小規模班級不管是課上還是課下都為生生交流提供了有利條件,增進同學感情。課堂討論時,兩三人、三四人一堆兒坐一起各抒己見,每個人都有機會表達自己的想法和建議,然后相互討論可行性及實施辦法,這能培養學生禮貌待人和求同存異的處事態度,再和其他組組間辯論,很容易碰撞出思想的火花。課下,小班一般全部人也就兩三個宿舍,組織班級活動時都是全員參加,一起看書備考,一起打鬧玩耍,很容易形成一個和諧友愛的班級氛圍,進而影響教學的方方面面。大班就有點人心不齊,互相推諉了。

3.3 課堂管理 美國一個研究項目發現,課堂上教師的視野覆蓋范圍不超過25位學生,因此大班教學給教師的課堂管理帶來困難。課堂紀律管理方面,像我院藥學、檢驗專業班級人數平均在75人左右,多的能達80人以上,護理班級更是每班150人左右,在這些班級授課時,教師大多時候只能保證課堂的有序進行,保證知識的傳授,想杜絕出小差、玩手機、聊天睡覺這些現象難度很大。相比較而言,小班的課堂紀律管理就簡單了許多,所有學生盡在教師眼底,出現跑神現象馬上就能察覺并進行干預；學生在老師的注視下也不好意思睡覺或玩手機。課堂人際關系方面,在大班中教師只能和個別學生建立連接,對于整個班級來講比例太低,根本無法全面了解學生的思想和情緒。而在小班課堂中,教師可以和每個學生對視,進行情感的交流,使得師生關系融洽,學生敢于也能夠直接表達自己的情緒,這有助于教師幫助學生進行情緒的調節,調動學生學習的積極性,激發學生的學習興趣。

3.4 教學效率 對于生產力水平低下和教學資源短缺的年代,班級授課制的大班教學無疑節約了教育成本,提高了教育效率。現代社會,要求教育照顧學生發展的個體差異和培養學生的創新能力,這是大班教學無法做到的。在大班授課,學生回應較少,教師很難把握學生對知識點的掌握程度,只能采取“灌輸式”教法,其他像討論式、探究式、啟發式等多互動教學方法難以實施,無法形成積極的反饋影響教學效率；另外,教師的關注度有限,被動學習和不愛學習者容易出現玩手機、聊天、睡覺等情況,降低教學效率。小班很少出現睡覺、聊天的現象,學生說“就這幾個人不好意思趴那睡覺”,玩手機也能很快被發現制止,且很容易形成及時正向的反饋,幫助學生集中注意力更快掌握。

3.5 教師個人魅力的影響 為人師表,教書育人；學高為師,身正為范。每一位教師的個人魅力都會展現在執教過程中,或學識淵博或幽默風趣,總會浸潤一些學生樂于追隨。但筆者感覺大班中教師個人魅力的影響范圍不如小班深廣。當一個知識點聯系到某個思政點,比如做人的道理或科學精神的培養,小班里認同者就會點點頭或口頭回應,進而教師可以在此處多和同學交流探討,把正確的價值觀、人生觀、世界觀植入到更多同學的腦子里；而在大班,認不認同回應者都極少,另外,大班課堂管理會耗費較多的授課時間,教師也不好用更多時間去探討三觀問題,教師的個人魅力也就無法深刻而廣泛的影響學生的人生態度了。

3.6 師生關系 有人說,因為一個人喜歡一座城。有學生說,因為一個老師喜歡一門課。良好的師生關系對學生的學習過程有很大的積極作用,甚至包括他的人生。相較于很難建立情感連接的大班而言,小班的人數優勢可以增加師生之間的交往和了解,教師能較清楚的掌握每個學生的性格和思想狀況,有助于教師進行針對性的交流和輔導,更容易形成和諧甚至是親近的師生關系。

4 結語

經上述分析可知,班級規模會從各個方面影響教學效果。但究竟選用大班教學模式還是小班教學模式,還是要根據社會發展的需要和學校的實際情況以及學科性質來決定。