高職護(hù)理專業(yè)《實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練》課程線上教學(xué)效果觀察研究*

饒和平 李勝琴 吳建芬 吳淑珍 裴麗萍

1 衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江省衢州市 324000； 2 衢州市柯城區(qū)人民醫(yī)院

大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然趨勢(shì)[1]，但高職院校仍然面臨教師信息化教學(xué)能力不足[2]、信息化資源質(zhì)量不高及缺乏對(duì)學(xué)習(xí)效果的深度調(diào)查等問題[3]。如何合理協(xié)調(diào)處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息化教學(xué)、整體推進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)資源建設(shè)、提高線上教學(xué)效果等是高職教育專家高度關(guān)注的課題。在新冠病毒疫情背景下，我校同全國(guó)高校一樣，于2020年2月起全面實(shí)施了線上教學(xué)。本課程組通過“釘釘直播+超星平臺(tái)自我學(xué)習(xí)”模式，對(duì)護(hù)理專業(yè)《實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練》課程實(shí)施了線上教學(xué)，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了跟蹤觀察，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以2019—2020學(xué)年第2學(xué)期衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)《實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練》課程的18級(jí)護(hù)理專業(yè)8個(gè)班及18級(jí)助產(chǎn)專業(yè)2個(gè)班所有學(xué)生為研究對(duì)象。計(jì)劃訪問406人，實(shí)際回收問卷357人，參與調(diào)查率87.9%。女325人，男32人；普高生186人、單考單招生27人、“2+3”中高職銜接生[4]144人。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法：(1)教材和教學(xué)大綱。統(tǒng)一采用浙江大學(xué)出版社出版饒和平主編的《實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練》教材[5]及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。(2)教學(xué)資源。提供學(xué)校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(超星泛雅qzct.fy.chaoxing.com/portal)，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)已在此平臺(tái)建成實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練慕課平臺(tái)。(3)教學(xué)時(shí)間。每班課程總計(jì)32學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，每次課程采用釘釘在線直播(45min)+超星平臺(tái)自主學(xué)習(xí)(45min)相結(jié)合的方法。超星平臺(tái)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成課件閱讀、微視頻觀看、同步練習(xí)或在線測(cè)試(提交后可以顯示答案及測(cè)試成績(jī))、課后技能作業(yè)(在課后1周內(nèi)完成)。(4)教學(xué)組織。分模塊在線授課，課程組共5名教師，其中專職3名、兼職2名，每人負(fù)責(zé)2個(gè)模塊。

1.2.2 問卷內(nèi)容：根據(jù)《實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的10項(xiàng)技能內(nèi)容設(shè)計(jì)問卷表。問卷表一般內(nèi)容4項(xiàng)，包括性別、戶籍(農(nóng)村與城市)、生源來源(普高生、單考單招生、中高職銜接生)、課程興趣(很有興趣、一般、興趣不佳)；專項(xiàng)技能內(nèi)容10項(xiàng)，包括護(hù)理科研選題、建研究數(shù)據(jù)庫(kù)、護(hù)理科研設(shè)計(jì)、科研文獻(xiàn)檢索、研究樣本選擇、研究問卷設(shè)計(jì)、參考文獻(xiàn)格式、論文表格設(shè)計(jì)、SPSS——χ2檢驗(yàn)、SPSS——t檢驗(yàn)，每項(xiàng)內(nèi)容熟悉程度采用Likert 5級(jí)評(píng)分：非常差、較差、一般、較好、很好，分別賦值1、2、3、4、5分，總分10～50分；建議模塊(主觀題，學(xué)生提出1～2項(xiàng)影響線上教學(xué)效果的問題)。

1.2.3 問卷方法：在問卷星(wjx.cn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)建調(diào)查問卷表，授課教師向?qū)W生推送問卷二維碼，問卷表前言明確調(diào)查問卷與學(xué)生平時(shí)成績(jī)無關(guān)，學(xué)生自愿掃進(jìn)專用二維碼后進(jìn)行匿名填寫。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，兩組比較采用t檢驗(yàn)，多組計(jì)量資料采用F檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 客觀內(nèi)容問卷結(jié)果 不同“興趣”狀態(tài)學(xué)生在10項(xiàng)技能項(xiàng)目自評(píng)得分上均有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.01)。普高生、單考單招生、“2+3”中高職銜接生三種“生源”在護(hù)理科研選題、建研究數(shù)據(jù)庫(kù)、護(hù)理科研設(shè)計(jì)、研究問卷設(shè)計(jì)、參考文獻(xiàn)格式5項(xiàng)技能自評(píng)得分上有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.01)，詳見表1、2。

表1 不同“興趣”類型學(xué)生學(xué)習(xí)《實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練》線上教學(xué)技能自評(píng)得分比較

2.2 主觀內(nèi)容問卷結(jié)果 213名學(xué)生(占59.7%)提出了影響線上教學(xué)效果的問題，比較集中(有20名以上學(xué)生提出)的內(nèi)容納入統(tǒng)計(jì)，具體建議有：(1)超星平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)有時(shí)擁擠影響學(xué)習(xí)效率98條(27.5%)；(2)課程慕課平臺(tái)資源視頻質(zhì)量問題59條(16.5%)；(3)遇到學(xué)習(xí)困難難以及時(shí)或充分與教師交流問題47條(占13.2%)；(4)作業(yè)負(fù)擔(dān)太重問題31條(占8.7%)；(5)考試或作業(yè)分析不夠問題22條(占6.2%)。

表2 不同“生源”類型學(xué)生學(xué)習(xí)《實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練》線上教學(xué)技能自評(píng)得分比較

3 討論

3.1 線上教學(xué)效果總體分析 課堂教學(xué)是高職教育過程中的核心環(huán)節(jié)，面對(duì)高職院校大學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力較弱、不夠主動(dòng)等狀況，現(xiàn)代信息化為職業(yè)教育課堂教學(xué)帶來活力和生機(jī)，有研究認(rèn)為將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化結(jié)合起來，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[6]，目前單純線上教學(xué)效果觀察的研究不多。由于受新冠病毒疫情影響，絕大多數(shù)高職院校完全采用了線上教學(xué)模式，本課題組對(duì)高職護(hù)理專業(yè)《實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練》課程線上教學(xué)效果進(jìn)行了觀察，結(jié)果學(xué)生10項(xiàng)技能自評(píng)總得分在30分以上(合格以上水平)，說明線上教學(xué)效果總體良好，受到學(xué)生肯定。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣狀況對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生明顯的影響，課程興趣不佳者在護(hù)理科研10項(xiàng)技能上得分明顯低于興趣較高者(P<0.01)，與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式一樣，提示線上教學(xué)同樣要注意對(duì)學(xué)生課程興趣的激發(fā)與培育。本研究還發(fā)現(xiàn)，普高生、單考單招生、“2+3”中高職銜接生三種“生源”在護(hù)理科研10項(xiàng)技能自評(píng)得分上總體有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.01)，主要表現(xiàn)為“2+3”中高職銜接生在護(hù)理科研選題、建研究數(shù)據(jù)庫(kù)、護(hù)理科研設(shè)計(jì)、研究問卷設(shè)計(jì)、參考文獻(xiàn)格式5項(xiàng)技能自評(píng)得分上明顯低于普高生及單考單招生(P<0.01)，這可能與其生源基礎(chǔ)有關(guān)，因?yàn)槠崭呱慰紗握猩?jīng)過高考的選拔，較為優(yōu)秀的才能進(jìn)入高職，而“2+3”中高職銜接生由于起點(diǎn)是初中，而且從中職至高職的學(xué)業(yè)升遷過程中淘汰率較低，進(jìn)入高職的生源質(zhì)量相對(duì)較差[7]，鑒于中職教育與高職教育培育人才目標(biāo)有一定差異[8]及中高職銜接生的特殊情形，提示我們要因才施教，強(qiáng)化對(duì)“2+3”中高職銜接生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，否則將影響到高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量。本研究還發(fā)現(xiàn)，在科研文獻(xiàn)檢索、研究樣本選擇、論文表格設(shè)計(jì)、SPSS——χ2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)5項(xiàng)，三種生源自評(píng)得分率均較高(得分率在60%以上)，可能與這5項(xiàng)技能難度相對(duì)較低，較易掌握有關(guān)，研究提示我們對(duì)于比較機(jī)械且單純的護(hù)理科研技能教學(xué)完全可以通過線上教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，由于釘釘直播可以進(jìn)行多群聯(lián)播，這樣可以大大節(jié)省教師人力資源，有積極意義。

3.2 提升線上教學(xué)效果的策略 教學(xué)效果提高及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是線上教學(xué)的核心內(nèi)容，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合有關(guān)專家研究報(bào)道，對(duì)策如下：(1)強(qiáng)化資源平臺(tái)及內(nèi)涵建設(shè)。作為高校要積極打造資源平臺(tái)升級(jí)版，減少網(wǎng)絡(luò)擁擠，可嘗試建設(shè)智慧教室[9]，改善學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為課程組教師要研究豐富及優(yōu)化平臺(tái)中各種教學(xué)資源的數(shù)量與質(zhì)量，PPT課件、視頻、同步練習(xí)、在線測(cè)試的內(nèi)容及表現(xiàn)形式必須體現(xiàn)護(hù)理實(shí)用型高技能人才培養(yǎng)的要求。(2)做好因才施教工作。中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì),要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行前期分析，除了做好課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程等5個(gè)對(duì)接外[10]，教師還要加強(qiáng)對(duì)“2+3”中高職銜接生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(3)加強(qiáng)師生溝通。由于線上教學(xué)的特殊性，溝通的重點(diǎn)要放在作業(yè)或測(cè)試共性問題輔導(dǎo)及分析上，對(duì)于個(gè)性問題可以借助新媒體進(jìn)行及時(shí)一對(duì)一溝通指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程遇到的每一個(gè)問題，做到教學(xué)過程扎實(shí)推進(jìn)。(4)加強(qiáng)線上教學(xué)與線下教學(xué)協(xié)同推進(jìn)研究。由于釘釘線上多群聯(lián)播，可以大大節(jié)省人力資本，因此筆者認(rèn)為即使新冠病毒疫情結(jié)束后，《實(shí)用護(hù)理科研訓(xùn)練》課程理論部分及相對(duì)比較單一性的護(hù)理研究基本技能內(nèi)容，可全面推行線上教學(xué)，而綜合性較強(qiáng)的護(hù)理科研技能教學(xué)則仍然要采用線下教學(xué)的方法。