網絡環境下大學英語自主學習策略

啜 寧

(哈爾濱遠東理工學院，哈爾濱 150025)

網絡環境下大學英語自主學習策略

啜 寧

(哈爾濱遠東理工學院，哈爾濱 150025)

在網絡環境的大背景下進行大學英語自主學習，不僅需要了解其相關情況及網絡大學英語自主學習存在的問題，而且還需要找到完善的策略方法進行優化。

網絡環境；大學英語；自主學習；學習策略

1 網絡環境下英語自主學習的相關情況

1.1 研究背景

1.1.1 網絡環境下大學英語自主學習的時代背景

大學生受時代的影響，對知識的渴望與需求越來越大，對網絡的使用增多，有的學生在教師的引導下運用網絡資源進行學習，但由于英語知識量比較多，學生不知道如何掌握這些知識，自主學習能力欠缺。這就需要大學英語教師很好地規劃，通過相關教學把學生的學習變成主體性、能動性、獨立性等，讓學生在時代的需求下，掌握網絡下的英語學習，培養學生成為一個有用的高素質人才。在知識時代，大學生需要具備批判性思維、創新、跨文化理解、計算機素養、自立等能力，進而適應社會發展的需求，更好地自主學習英語知識。

1.1.2 教育環境的要求

其一，傳統的大學英語教學存在的問題需要進行完善。如：大學生在英語方面的實際應用能力不強，有的學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力低下；有的學生對英語的學習投入時間少；大學英語課程沒有針對學生進行設置，教學重復、不具有針對性、不能滿足學生的個性化發展需要；大學英語的等級考試影響了學生的語言應用能力的培養；大學不夠注重英語教師師資隊伍的建設；英語教師的教學觀念與方法不夠好等。這些問題的存在就需要我們進行反思，提出適合時代與教育需要的網絡環境下的大學英語自主學習。其二，大學英語教學改革趨勢的要求。根據教育部長提出的信息化可知，網絡和多媒體信息技術逐漸成為人類拓展的創造性工具，這為今后各方面的發展提供方便與服務。

1.1.3 現實的要求

其一，我國開啟了大學英語教學的改革工作。改革要求大學英語教學充分利用現代技術，構建個性化英語教學模式，提高學生綜合應用能力。其二，新理念大學英語網絡教學系統的運用。

1.2 自主學習和學習策略的含義

自主學習的內涵。自主學習是教育心理學研究的一個重要內容，早在20世紀60年代，語言學家對語言學習的自主性產生了興趣，后來自主性學習廣泛地運用于研究中。自主學習是學習者對學習內容和過程表現出來的一種心理反應。態度和能力是自主學習的核心，其包括策略性知識、自我效能、主人翁感、掌握心向和自我反思等。還有的學者認為，自主學習是學生自身進行學習的一種相對獨立的學習方式，它既是一種內在機制，又是一種學習模式。學習者通過自主學習培養自己的獨立能力。

學習策略的內涵。不同的學者對學習策略的定義不同，其實學習策略就是一種內隱學習、學習方法、學習步驟、學生的學習過程，對規則、方法、技巧進行調控才能體現其有效性。還有的學者認為，學習策略就是在學習活動中，提高學生的學習效果和效率的一種方法和技巧。

1.3 網絡環境下的英語自主學習分析

1.3.1 網絡環境下的學習環境

如：其包括學習策略、人際關系、學習心理和氛圍等非物質條件。

1.3.2 網絡下的英語學習

其一，為英語學習者提供更多的實踐機會。傳統的大學英語教學受學生數量和教學實踐等因素的影響，不利于強化學生的英語訓練。而網絡下的英語教學可以彌補傳統的不足，為大學生學習英語知識提供了方便。其二，幫助學生提高聽、說與表達能力。傳統的大學英語教學沒有良好的外部語言環境，給學生造成了很大困擾。然而網絡下的英語教學彌補了傳統語言教學環境的不足，有效地培養了學生的聽說方面的能力。其三，營造真實的英語語言學習環境。通過網絡多媒體方面的信息教學，使英語教學變得更加立體、形象與生動，有效地激發了學生學習英語的興趣，提高其學習效率。

1.3.3 網絡環境下進行自主學習

其一，為學生提供網絡平臺，有效地提高學生學習英語的自我控制能力。其二，網絡的信息工具有利于培養大學生的自主學習能力。其三，提供有效的學習策略。

1.4 網絡環境下英語自主學習的影響因素

其一，學習者自己的感受。主要是針對學習者是否自己愿意投身于網絡環境下的英語學習，并對自己的網絡學習進行質量監督，這是網絡學習成功的首要因素。其二，大學生應有的信息素養和網絡自主學習策略。這是高效地進行網絡自主學習的前提。其三，英語教師的輔導。這是網絡自主學習質量的外部支撐。其四，網絡教學管理。這是大學生進行英語學習的質量保證。

2 網絡環境下自主學習大學英語存在的不足

2.1 網絡下的學習環境問題分析

有限的網絡環境資源。根據調查可知，大部分高校的網絡自主學習資源不夠豐富，在時間安排上很難滿足學生的自主化、個性學習要求。還有的缺乏上網條件，制約大學生順利進行網絡自主學習。還有的存在體制問題，短期內難以完善網絡教學環境等。

網絡教學有優勢，但也有其弊端。網絡為學生提供了自主學習環境，但是同時出現了大量的網絡游戲資源、娛樂等，這阻礙了學生更好地進行自主學習。

2.2 網絡教學管理存在的問題

其一，大學教師缺乏有效的網絡教學培訓，沒有使用過系統自帶的網絡測試功能。 其二，大學教師對網絡維護不用心。 其三，高校對教師的學習質量監控不夠，沒有進行嚴格的網絡英語教學的考核。 其四，各相關部門分工不明確，教學計劃也不確定。

2.3 大學英語教師的問題分析

大學英語教師網絡技能較低。根據調查可知，部分英語教師不知道利用網絡制作微課視頻下載資料、線上輔導互動等。個別教師沒有網絡信息技術素養，不知道如何優化英語課堂教學，影響了教學質量。

大學英語教師教學觀念陳舊。大部分英語教師重視英語知識學習，卻忽視了網絡環境下的英語自主學習能力的培養，對網絡學習持有一種不積極的態度。

網絡教學的監控力度不夠，教學行為不恰當。教學監控是教師教學的關鍵因素。根據調查可知，教師的輔導時間、登陸頻率、留言、上傳資料等都比較少，這些都反映了網絡教學監控能力缺乏。有的大學英語教師習慣進行英語知識教學，不知道更好地利用網絡資源與英語課堂教學結合起來，導致教師的“教”和學生的“學”需求相悖。

2.4 大學生自身存在的不足

其一，大學生信息素養存在問題。如：有的學生通過網絡做與學習無關的事情；還有的學生在網上抄襲答案；有的學生忙于自己的事情，沒有很好地與教師、學生交流等。 其二，學生自主學習策略存在不足。根據調查可知，大部分大學生缺乏認知和資源篩選的能力，面對網絡豐富繁雜的英語資料信息，不知道如何去處理，在沒有英語教師指導的情況下，無法形成自主學習策略。其三，大學生缺乏自主學習的意識。如：有的學生發現大學英語比以往學過的英語難度大，就感到束手無策，失去了信心，不能有效地學習英語知識。還有的學生受大學英語學習觀念和方法轉變的影響，不能很好地接受新的學習方式，很難適應自主學習模式。

3 優化網絡環境下大學英語自主學習的策略

3.1 完善網絡學習環境

其一，用好的硬件和軟件，加強網絡資源庫建設，創造良好的自主學習環境。例如：配備合適的數量足夠的電腦；配套學生喜愛的英語學習與興趣愛好的資源，類似網絡英語電影、衛星電視節目等；創建立體化課程資源庫，如：素養專欄、學習策略專欄等，為大學生提供良好的資源環境，有利于其自主學習。 其二，實現多元互動。大學英語教師要認識到學生的需求，根據實際情況，制定合適的網絡英語學習環境，人機、師生與生生互動等。

3.2 優化教學管理

其一，制定并落實相關網絡大學英語自主教學計劃。如：教師網絡輔導量化需要的要求，教學輔導安排，考核與自主學習進度等需要一套全新的計劃。 其二，將大學英語網絡自主學習加入到學分制管理中。 其三，量化網絡教學工作。 其四，適時地檢查大學生的自主學習質量。

[1] 啜寧.翻轉課堂在民辦高校大學英語教學中實施的可行性研究[J].科技資訊，2016，(09)：184-185.

[2] 張亞紅.基于微信的實用英語移動學習的內容的選取[J].科技資訊，2014，(12)：190-191.

[3] 雷沛華.淺議大學英語教學中的自主學習模式[J].哈爾濱學院學報，2015，(03)：127-128.

Strategies of college English autonomous learning in network environment

CHUAI Ning

(Far East Institute of Technology, Harbin 150025, China)

Under the background of network environment, it should not only know its related situation and the problems in network college English autonomous learning, but also need to find a perfect strategy and method to optimize.

Network environment; College English; Autonomous learning; Learning strategies

2016-09-23

啜寧(1984-)，女，碩士研究生，講師。

H319

B

1674-8646(2016)24-0126-02