備學(xué)課堂地理《巴西》教學(xué)實錄

任霞

備學(xué)課堂提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四大方面。

今天以地理人教版七年級下冊《巴西》為例，淺談核心素養(yǎng)下，地理探究能力的培養(yǎng)。

《巴西》屬于區(qū)域地理的一部分，根據(jù)湖南省課程標(biāo)準(zhǔn)，需要掌握的內(nèi)容如下：

由課標(biāo)的內(nèi)容，我們不難看出，教師不能只“教教材”，而是要做到“用教材教”，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注生活中有用的地理，學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放的地理課程。

如何圍繞《巴西》更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，將地理核心素養(yǎng)的四方面落實呢？

（1）以圖激趣，提前鋪墊

盧梭提出：問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。故在課前情境導(dǎo)入部分，我用非常有代表意義的圖片結(jié)合巴西世界杯足球賽的主題曲制作了一個視頻，讓學(xué)生猜猜這是哪個國家，并采用定制游學(xué)的形式引入課堂，由此吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，為下面的探究能力的培養(yǎng)做鋪墊。

（2）緊貼生活，啟發(fā)首思

斯賓塞曾說過：教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。但是要學(xué)生完全自主探究是不太現(xiàn)實的，此時教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，由淺入深，循序漸進(jìn)。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)首先學(xué)習(xí)的是某個地區(qū)或國家的自然地理，包括位置、河流、氣候等。如果我單刀直入，那么學(xué)生的興趣瞬間降低，更加別說培養(yǎng)學(xué)生的探究能力了。所以，我以游學(xué)前的物品準(zhǔn)備為切入點，通過模擬實驗，鍛煉學(xué)生的地理實踐力，由此引入學(xué)生對自然地理的探究，接下來分析地理位置、氣候、河流就順理成章了，與此同時，又緊貼了課標(biāo)1、2點。

（3）緊貼課本，合作探究

任何一節(jié)課，首當(dāng)其中的當(dāng)然是教材。《巴西》這一節(jié)包括了三方面的內(nèi)容：①大量混血種人的社會，②發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)，③熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)，故本節(jié)課我從四個方面開始巴西之旅：認(rèn)識新朋友，參觀費南爾德農(nóng)場，考察巴西工業(yè)，俯瞰地球之肺，緊密貼合課本。

古人云：能用眾力，則無敵于天下矣;能用眾智，則無畏于圣人矣。眾人劃槳開大船，故我采用小組合作，集眾人之智，來探究巴西的人種、工農(nóng)業(yè)及熱帶雨林。在人種這個版塊，我采用視頻+圖表結(jié)合的方式，讓學(xué)生自主得出巴西的人種特點：以白種人為主，混血人種數(shù)量多。

巴西農(nóng)業(yè)，通過參觀農(nóng)場，結(jié)合地圖，通過小組合作的方式，讓學(xué)生自行在圖中找出巴西的農(nóng)產(chǎn)品類型，分析出農(nóng)業(yè)的分布特點。在此基礎(chǔ)上，從核心素養(yǎng)的綜合思維和區(qū)域認(rèn)識這兩方面，鍛煉學(xué)生的理解、分析能力，讓學(xué)生進(jìn)一步合作探究，得出分析農(nóng)業(yè)的條件。

巴西工業(yè)，通過視頻+角色扮演展開。工業(yè)對于學(xué)生來說，較為陌生，也較為生澀，大部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這一版塊。通過視頻讓學(xué)生了解巴西工業(yè)，吸引學(xué)生的興趣。角色扮演——假如你是億萬富翁，你會在何處選擇建廠？你選擇的依據(jù)是什么？由此，展開小組合作探究，學(xué)生此時進(jìn)入角色中，會主動思考問題，從而總結(jié)出發(fā)展工業(yè)的條件。

巴西熱帶雨林，對于學(xué)生來說，更加遙遠(yuǎn)。通過漫畫+角色扮演（環(huán)保專家）的形式，漫畫吸引學(xué)生興趣的同時，一針見血地描繪出熱帶雨林所面臨的嚴(yán)峻形式，再進(jìn)一步讓學(xué)生扮演成環(huán)保專家，針對熱帶雨林出現(xiàn)的各種問題，該如何更好地處理人類與生態(tài)環(huán)境之間的問題。既體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀，又讓鍛煉了學(xué)生的合作探究能力。

從課標(biāo)來看，只關(guān)注于書本上死記硬背的知識點，是萬萬行不通的，作為老師，要讓學(xué)生學(xué)會分析理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的探究能力。從《巴西》這一課例來看，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力并不難，設(shè)置情境，采用視頻、漫畫等形式吸引學(xué)生的興趣作為培養(yǎng)探究能力的鋪墊，再采用角色扮演、小組合作等多種形式探究問題，解決問題。總之，在教學(xué)中多做有心人，用心人，能力培養(yǎng)不再是難題！

本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱 ：農(nóng)村初中教師由備教向備學(xué)轉(zhuǎn)變的研究 ，立項編號 ?XJK18BJC058。

湖南省岳陽縣榮家灣鎮(zhèn)鹿角中心學(xué)校