淺談合作學習在中職數學中的應用

吳艷艷

摘要：協作學習是數學課程中一種有效的教學方法，近年來受到了廣泛的關注。本文基于教師多年的教學經驗，分析了合作學習在中等職業學校數學課中的重要性，探討了合作學習在數學課中的有效運用，這對中職學校數學教學具有實際意義。

關鍵詞：中等職業數學課堂教學;合作學習

協作學習是知識創造的有效工具。通過相互學習合作，可以使學生更全面地理解知識。在課堂教學中，研究團隊是教學組織的主要形式。同時，學生是主體，教師是引導者。教師負責組織和指導，以便學生可以一起討論和交流，共同學習，并共同完成教學任務。

一、基礎專業數學的現狀分析

近年來，高校的招生規模逐年增加。高校招生規模的擴大直接為普通高中的發展做出了貢獻，但中等職業學校學生的來源產生了前所未有的影響，學生人數持續下降，但許多中等職業學校的規模仍在不斷擴大。結果，由于學生短缺，中等職業學校不得不降低招生標準，這無疑導致了中等職業學校學生的素質下降。學生的起點較低，文化背景較弱，尤其是在數學方面。這些學生長期處于傳統的教學方法和學習概念之下，將數學視為無聊的學科，甚至表示厭惡和恐懼，對學習數學缺乏信心和興趣，缺乏學習的動力和主動性。作為職業學校必修的基礎文化課程，幾乎每所職業學校都提供職業數學。為了成功滿足課程要求，促使學生學習，享受學習并渴望學習數學，教師和研究人員繼續鉆研中等職業數學教學并提供許多改革措施，但收效甚微。對于許多學生而言，很少參與互動式教學過程，并且教師無法感覺學生到對知識的渴望，這阻止了教師對學習成果的認識，失去了動力，甚至導致職業倦怠。數學已成為教師的一門學科不想教而學生不想學習，但是教師只能硬著頭皮完成教學任務，教與學都是被動的基于任務。

二、在中等職業學校數學教學中運用合作學習的有效手段

（一）為課程營造良好的教學氛圍

在開始合作學習之前，教師應注重良好的教學氛圍，以便學生放松身心。協作學習模型本身是一種更加輕松的教學方法。只有在學生沒有壓力的情況下，學生才能更積極地參與小組討論并鼓勵協作討論。這里所謂的輕松氣氛不是盲目的自由活動，這意味著教師需要使用柔和的語言、緩和的語調和良好的互動來減輕學生的緊張感，從而為將來的順利學習鋪平道路。

（二）合理分組，可以考慮個人優勢

協作小組學習不是以隨機的方式形成的，而是由教師根據每個學生的特點對優缺點進行詳細的分析，然后進行科學合理的分配。協作小組學習以小組為基本結構，確定了相互學習、互惠互利、相輔相成的模式，這樣協作小組學習可以在中等職業數學教學中發揮有效的作用。小組中的學生人數在很大程度上取決于教學要求。在一般學習中，小組教學中的職業中學數學不應有太多的人，這恰恰是因為中等職業數學的教學要求通常比普通中學要低得多，學習任務相對較小，練習也相對簡單。中等職業學生通常不熱衷于中等職業數學課程，如果允許學生自己進行小組學習，這種情況將降低課程效率。因此，教師應根據學生的實際情況和學習進度來執行小組任務。例如，根據學生的成績將其分為高，中，低三等分，并按1：2：3的比例進行分組，以實現小組的合理性。當然，不建議將分組的基礎和比例告知學生，有必要及時保持學生的自尊心，以使學生保持學習的熱情和信心。基本的中等職業學生的基礎知識通常很差，通過在小組中學習，教師可以將學生的任務正確地分配到實際的教學中，從而更好地發揮學生在小組協作中的作用。因此，教師應專注于團隊合作。通過小組協作學習，教師應鼓勵學生積極發揮優勢，使學生可以相互學習，以使教師的教學任務順利進行。在將班級劃分為小組時，教師還會根據學生的自身情況、學習水平、個人魅力等來選擇小組負責人，以便更輕松地以協作方式管理和組織小組學習。讓學生在小組中充分發揮自己的優勢，更好地學習數學。

（三）采用科學評估方法

首先是綜合評估與個人評估相結合。在評估小組協作時，應將小組的集體評估與對小組成員的評估相結合，并將個人結果得分包括在總體得分中。這種評估方法還將樹立彼此之間團結協作的精神，并進一步實現教學的科學性。其次，還可以采用學生自我評估，學生的自我評估可以提高學生的獨立感，并促進學生的成長。

總而言之，與傳統的教學模式相比，中等職業數學課堂上的小組學習是一種有效的教學方式。這使學生可以進行協作學習，這不僅可以提高學生的數學成績，而且可以增強學生的團隊合作感。意識到合作的重要性，也略微減輕了教師的培訓壓力，并大大提高了教學效果。更重要的是，數學科目具有強烈的邏輯性、嚴格性和廣泛的應用性，在一定程度上為小組學習提供了條件，使這種教學方法得以朝著另一個方向發展。

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