在小學(xué)數(shù)學(xué)低學(xué)段把數(shù)學(xué)知識融會貫通于游戲中的教學(xué)

鄧麗萍

摘要：隨著新課程教育改革進(jìn)程的加深，創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育成為了教育改革的重要方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更多的體驗和參與，提高綜合能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的注意并改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，因此越來越多的教育學(xué)者將目光放在了游戲教學(xué)上，試圖通過游戲教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。游戲具有激發(fā)興趣、開發(fā)智力、培養(yǎng)合作能力等積極地作用，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲相結(jié)合，更好地適應(yīng)了新課標(biāo)的要求，對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果有重要的作用。關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)低學(xué)段把數(shù)學(xué)知識融會貫通于游戲當(dāng)中，本文主要從三方面進(jìn)行闡述，分別為：“設(shè)計競爭游戲，激發(fā)學(xué)生斗志”;“設(shè)計操作游戲，培養(yǎng)學(xué)生動手能力”;“設(shè)計情境游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力”，以期通過研究，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué)

一、設(shè)計競爭游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志

小學(xué)生年齡小，思想不成熟，對于任何事都有一份“贏”的欲望，教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點，設(shè)計競爭游戲，使學(xué)生在比賽中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，從而掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這樣既能確保學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，是營造學(xué)習(xí)氛圍，增強教學(xué)效果的有效途徑之一。

比如：乘法口訣是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了鞏固學(xué)生乘法口訣的學(xué)習(xí)效果，筆者設(shè)計了“搶答”游戲。每次兩名學(xué)生參與游戲，在教師出示題目后，先回答且答對的學(xué)生獲勝，游戲進(jìn)行五輪，三局兩勝。如：教師出題：9×4？先回答36的學(xué)生積一分，沒有回答或回答慢的學(xué)生不計分，最后分?jǐn)?shù)高的學(xué)生和下一輪分?jǐn)?shù)高的學(xué)生再次進(jìn)行比拼，留到最后的是最終的勝利者。這樣做，相比于學(xué)生自己默默地背誦乘法口訣，更能增強學(xué)生的記憶，同時，部分學(xué)生也會為了取得游戲的勝利，在課下自覺地進(jìn)行背誦，，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有重要的幫助。

二、設(shè)計操作游戲，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的抽象性，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以語言灌輸為主，忽略了學(xué)生的課堂體驗，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，對知識的理解比較淺顯。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生通過積極地操作和探究，加深對知識的理解，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

比如：在執(zhí)教《分一分與除法》這節(jié)課時，筆者首先應(yīng)用趣味化的語言，創(chuàng)設(shè)情境：一天猴哥哥和猴弟弟約好上山摘桃子，兩人一共合作摘了八個桃子，你能幫他們平均分好嗎？然后，筆者向?qū)W生發(fā)放小棒，請學(xué)生將小棒代替桃子，將小棒合理的分成兩份。在巡視的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是左邊放一根小棒右邊放一根小棒，以左邊的小棒代表其中一只小猴的桃子，以右邊的小棒代表另一只小猴的桃子，最終得出每只猴子各分得四個“桃子”。根據(jù)學(xué)生的操作過程，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生解釋了八個桃子平均分給兩只猴子，其中八個桃子的8是除數(shù)，兩只猴子的2是被除數(shù)，最終兩邊各四個的4是商。這樣解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體的內(nèi)容理解除法的意義，做到了將抽象的知識直觀化。接著，筆者再次設(shè)計分一分游戲：如何將手中的十個小正方形塊平均分？這個游戲沒有告訴學(xué)生分幾份，學(xué)生要通過親自操作，合理地完成十個小正方形的平均分，并在完成操作后，結(jié)合上述教師的講解，得出除數(shù)、被除數(shù)、商。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生在自主研究中理解除法的意義，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要的作用。

三、設(shè)計情境游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

情境游戲是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的具有情緒色彩的，能夠引起學(xué)生思考和探究的數(shù)學(xué)游戲。情境游戲與一般的游戲相比，具有情節(jié)性，還能夠給予學(xué)生一定的思想啟發(fā)，具有極強的教育意義。

比如：在執(zhí)教《混合運算》這節(jié)課時，筆者創(chuàng)設(shè)游戲情境：阿明和阿霞在森林探險的過程中，誤入了花仙子的地盤，花仙子非常調(diào)皮，不愛學(xué)習(xí)，以至于植物國王將其封印在了花園中。花仙子看到阿霞和阿明，希望他們幫助自己解除封印，重回自由。這時阿明和阿霞問道：“我們該如何幫助你呢？”花仙子回答：“父親為我布置了一些關(guān)于混合運算的習(xí)題，只要我全部做對，就可以出去了，可是我不會做，你們能幫助我嗎？”這時阿明和阿霞說：“混合運算，我們剛剛學(xué)過，你把題目說出來吧。”在這個情境下，學(xué)生需要扮演阿明和阿霞，教師會通過幻燈片，將國王為花仙子出的題目展示出來，安排學(xué)生通過做數(shù)學(xué)題“解救花仙子”。通過這樣的方式，組織學(xué)生進(jìn)行混合運算的練習(xí)，能夠極大地提高學(xué)生的做題熱情，并使學(xué)生懂得只有通過學(xué)習(xí)才能“解救”自己的道理。

結(jié)束語：

經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，游戲是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要輔助手段，其對于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果有重要的幫助。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生愛玩兒的天性，將數(shù)學(xué)知識融合在游戲當(dāng)中，使學(xué)生通過玩兒的方式獲得知識，這么做符合新課程對教育改革的要求，也能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

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