在游戲中引導幼兒感知樂曲旋律

何一洋

摘要：音樂區域活動是幼兒教育活動的重要組成部分。該項區域活動的實施目的之一是引導幼兒感受樂曲旋律，把握樂曲特色。游戲是幼兒的“生命”，游戲化是開展幼兒音樂區域活動的主要方式。所以，在開展幼兒音樂區域活動的時候，我以感知樂曲旋律為重點，常創設了游戲活動，驅動幼兒邊體驗游戲邊感知旋律，實現對樂曲的認知。在這篇文章中，我將以《三只老虎吵架》為例，具體闡述在創設情境，引導繪畫和扮演角色這些在游戲中引導幼兒感知樂曲旋律的策略。

關鍵詞：幼兒園;音樂區域活動;游戲;樂曲旋律;引導策略

音樂區域活動是幼兒教育活動的重要組成部分，是幼兒與音樂互動，感知樂曲，體驗審美的重要活動。旋律是樂曲的重要組成部分，是幼兒與音樂互動的“橋梁”。有效地感知樂曲旋律，便于幼兒感受樂曲美，感知樂曲內容，提升音樂學習效果的主要途徑。大班幼兒通過不斷地體驗音樂區域活動，早已與各種各樣的樂曲進行了互動，接觸了較為復雜的旋律，且他們自身的音域也得到了開闊。大班幼兒在體驗音樂區域活動的過程中，感受到的樂曲旋律提跳度大，對比強烈，對大部分幼兒而言是一大挑戰。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《意見》）中明確地提出了游戲化教學要求。[1]游戲是幼兒的“生命”，在體驗游戲的過程中，幼兒可以切實地發揮主觀能動性，建構認知，儲備經驗。所以，在開展大班音樂區域活動的時候，我利用游戲化的方式，引導他們通過體驗游戲感知樂曲旋律，幫助他們加深對樂曲的認知。具體地，以《三只老虎在吵架》為例，我應用如下策略引導幼兒在游戲中感知樂曲旋律：

一、創設情境，激發興趣

有效中引導幼兒感知樂曲旋律，是一項以幼兒為中心的活動，需要幼兒自主地參與活動。所以，激發幼兒興趣是教師在開展音樂區域活動的時候首先要做到的。影響幼兒興趣的因素有很多，環境是其中之一。對此，建構主義者建議教師善于創設教學情境，借助恰當的環境調動幼兒興趣，驅動幼兒自主體驗。所以，我在創設游戲中引導幼兒感受樂曲旋律的時候，先創設了情境。

具體地，在開展《三只老虎在吵架》活動的時候，我先利用多媒體技術播放了樂曲內容，驅動幼兒傾聽。在幼兒傾聽的過程中，我提出問題：“我們聽到了老虎‘嗚嗚嗚的聲音，你們知道它們在做些什么嗎？”在問題的作用下，幼兒產生了傾聽興趣，同時發揮自主性，根據具體的樂曲內容，自主思維，給出多種多樣的答案。在幼兒的主動參與下，音樂區域活動的氛圍變得輕松自由起來，為接下來有效地感知樂曲旋律做好準備。

二、引導繪畫，感知旋律

音樂是一項聽覺藝術。在傾聽音樂的過程中，幼兒會在聽覺的作用下，自主地在大腦中描繪具體的畫面，借助具體的場景對樂曲內容建構認知。[2]調動幼兒的多種感官，是《意見》中提出的教學要求，也是幼兒有效感知樂曲旋律的關鍵。立足幼兒欣賞樂曲的特點，在實施音樂區域活動的時候，我以感知旋律為重點創設了繪畫活動，鼓勵幼兒邊傾聽邊繪畫，將自己想到內容用具體的畫面展現出來，從而借助直觀的“圖譜”，對樂曲旋律建構感知。

在組織《三只老虎在吵架》活動的時候，我為利用多媒體播放樂曲的前半部分，引導幼兒傾聽，感受三只老虎吵架的不同方式。在傾聽的過程中，幼兒發揮想象力。有的幼兒提到，老虎大哥的脾氣很暴躁，特別兇。于是，筆者提出問題：“老虎大哥確實很兇，那么，它說話的時候，語調是高高的呢？還是低低的呢？如果讓你繪畫老虎大哥的形象，你會怎樣繪畫呢？”在問題的作用下，幼兒主動思考，給出答案，如“將老虎大哥畫的高高大大的，還要將它的眼睛畫得圓圓的，呲著牙。”對幼兒提出的內容，我進行肯定，同時鼓勵他們利用手中的畫筆將老虎大哥的形象繪畫下來。之后，按照這樣的方式繼續引導學生們想象、繪畫老虎二哥和老虎小弟的形象。通過這樣邊傾聽邊思考邊繪畫的形式，幼兒不但獲取了音樂樂趣，還將音樂旋律與“圖譜”建構聯系，感知了樂曲旋律，實現了游戲活動的價值，也為接下來展現樂曲旋律打下堅實的基礎。

三、扮演角色，展現旋律

圖譜是直觀形象的學習資源，輔助著幼兒發揮形象思維，尤其在形象思維的作用下，對音樂內容建構認知。[3]《意見》中要求教師尊重幼兒的認知建構情況，創設實踐、應用活動，驅動幼兒遷移所學，通過進行靈活地應用，加深感知，提升活動效果。扮演角色是一項趣味性的游戲活動，同時也是幼兒應用所學的主要活動。在扮演角色的過程中，幼兒可以發揮自主性，對建構的認知進行靈活應用，通過學用結合，增強感知，提升區域活動的實施效果。所以，在引導幼兒感知旋律的過程中，我還創設了角色扮演活動。

在開展《三只老虎在吵架》活動的過程中，我尊重幼兒的感知情況，創設角色扮演活動。在創設此項活動的過程中，我扮演老虎媽媽的角色，將全體幼兒分為三組，各組扮演大哥、二哥和小弟角色。在扮演角色的過程中，幼兒先以之前繪制出的“圖譜”為切入點，各自站到對應的“圖譜”下方。接著，按照“圖譜”內容做出具體的的動作，一邊做動作一邊歌唱樂曲內容。如扮演大哥的幼兒，在歌唱的過程中，站的直挺挺的，瞪大眼睛，高聲歌唱。扮演二哥的幼兒，則在歌唱的過程中，將身子蹲下來，用較低的聲音歌唱……在演唱歌曲后半部分的時候，全體幼兒一起合唱。同時，我根據追逐幼兒，抓住小老虎。當小老虎們成功地跑到安全地帶的時候，則表示安全;被抓住的小老虎，則需要扮演媽媽角色，繼續體驗不同的角色。實踐證明，如此角色游戲活動，生動有趣，有效地調動了幼兒的參與興趣，尤其在參與過程中，他們發揮自主性，遷移旋律感知，自主展現，加深了對樂曲旋律的認知和理解，提升了音樂區域活動學習效果。

總而言之，游戲是幼兒區域活動中不可缺少的一部分，是有效開展區域活動的“工具”。在開展音樂區域活動的時候，以感知樂曲旋律為重點，教師可以創設游戲化的活動，調動幼兒感知興趣，驅動幼兒通過體驗繪畫活動和實踐活動，切實地感知旋律，實現對樂曲旋律的深刻理解，同時獲得音樂學習樂趣，提高音樂區域活動開展質量。

參考文獻：

[1]馬燕.音樂游戲在幼兒音樂教育中的科學運用探討[J].北方音樂，2019，39（19）：152+157.

[2]袁永鳳.通過音樂游戲對幼兒進行音樂啟蒙教育的實踐與探索[J].西北成人教育學院學報，2019（05）：109-112.

[3]黃麗華.淺談幼兒園音樂游戲的教法改革與教具使用[J].開封教育學院學報，2018，38（11）：170-171.

江蘇省常州市經開區東方名園幼兒園 213000