小學數(shù)學課堂有效合作教學策略探究

林紅

摘要：在新課程教學背景下，教師在從不同的教學方向中，進行知識內容討論與探究的時候，教師就需要合理的分享學生的學習體驗感受，在引導學生進行知識獨立探究的時候，教師也需要將不同類型的知識內容，都與學生進行合理的分析，通過借助不同的教學策略，都可以為學生營造良好的學習氛圍，提高學生的合作學習的意識，以及在課堂中的互動學習效果，因此，本文就小學數(shù)學課堂有效合作教學策略探究，進行分析和討論，并提出建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效合作教學;創(chuàng)設教學情境;合理選擇素材;依據差異分組

在基于不同類型的教學內容，進行知識內容討論的時候，教師就需要發(fā)展學生的獨立學習能力，這樣在面對不同的教學課堂的時候，學生也可以積極的進行教學問題的討論與分析，激發(fā)自己的學習積極性，以及對于數(shù)學問題的探究學習樂趣，教師在從不同的教學問題的講解中，也可以讓學生的學習動態(tài)，變得更加的充足，因為小學生的學習時間是比較充足的，教師在運用不同的教學理念，讓學生的學習能力，進行合理化的發(fā)展的時候，就可以進行教學策略的整合運用，在小學數(shù)學教學中，教師就需要依據不同的教學素材，進行教學設備的合理化的選擇，這樣才可以將學生分成不同的學習小組，提高學生之間的學習默契感受，在依據不同的教學差異，進行合理化分組的時候，學生的合作學習意識，在進行教學問題討論的時候，就能夠得到一定的加強。

一、基于課堂內容創(chuàng)設教學情境

在基于課堂的教學內容，進行教學問題情境創(chuàng)設的時候，教師就需要合理的分析學生的學習情況，在探究學生的學習情況的時候，教師也需要進行教學問題的整理，并且從自我的學習問題的解答中，讓學生進行合作學習能力的探究與討論，教師在小學數(shù)學教學中，就需要將不同的教學問題進行融合講解，提高學生的信息整合學習能力，并且讓學生從不同的教學類型的分享中，進行知識內容的解讀與思考，探究學生的學習思想的發(fā)展情況。

例如，在教授學生學習“認識線段”這一章節(jié)內容時，在理解線段知識內容的時候，教師就可以合理化的提高學生的想象學習思維，讓學生在整體學習理念的運用中，進行教學問題的合理探究與思考，在拓展學生的學習情境的前提下，讓學生進行教材內容的分析也解讀，通過合作學習教學模式的開展，學生思維的有效性，就能夠從不同的教學角度中，得到一定的啟發(fā)，這樣學生的思維的有效性，才從一定的教學環(huán)節(jié)中，合理的進行教學問題的探究，創(chuàng)設學生的學習情境，讓學生能夠進行教學環(huán)節(jié)的討論與運用，在基于課堂教學內容的前提下， 教師也需要合理化的思考不同類型的教學環(huán)節(jié)的開展情況，并且讓學生的自主學習意識，從不同的教學問題的分擔中，進行討論和想象。

二、依據學生基礎合理選擇教學素材

在依據學生的學習基礎，合理的選擇不同類型的教學素材的時候，教師就需要讓學生從不同的教學問題的解答中，進行知識內容的探究學習，鼓勵學生多進行自我學習思想的表達，這樣學生的學習能力，也可以從不同類型的教學環(huán)節(jié)中，得到一定的突出，教師在小學數(shù)學教學中，就需要將合作教學模式，運用在不同的教學環(huán)節(jié)中，提高學生在數(shù)學課堂中的合作學習意識，在學生進行討論學習的時候，也能夠鞏固學生對于基礎知識的掌握。

例如，在教授學生學習“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”這一章節(jié)內容時，在進行加減法計算的時候，教師就需要合理的選擇不同類型的教學素材， 讓學生進行進位加法練習與概括，在提高學生的學習思維能力的時候，也需要將一些教學問題，與課堂中的教學現(xiàn)狀等，進行有效的解讀與運用，在基于不同類型的教學內容的前提下，也可以讓學生的數(shù)學基礎學習能力，進行發(fā)展與發(fā)揮，這樣學生的思維的有效性，才可以得到一定的突出，強化學生的學習意識，讓學生可以進行學習計劃的落實與運用，并且在這個學習的過程，提高學生的學習理念。

三、依據學生差異合理分組

在按照學生的學習思想，進行不同類型知識內容講解順序調整的時候，教師就可以合理的分析不同的教學模式，并且讓學生從不同的教學問題的解答中，進行知識內容的提出與運用，合理的探究學生的學習情況，讓學生從不同的教學問題的分析中，都能夠得出一定的教學問題，教師在小學數(shù)學教學中，就需要開展有效的合作教學環(huán)節(jié)。

例如，在教授學生學習“加減混合”這一章節(jié)內容時，在進行混合加減法學習的時候，教師就需要依據不同的教學問題，進行合理化的分組練習，這樣學生的思維學習能力，才可以得到一定的提高，在運用不同的教學理念的前提下， 讓學生進行加減混合教學模式的合理運用，并且提高學生在課堂中的學習合作能力。

總而言之，在新課程教學標準，不斷深入發(fā)展的教學背景下，教師也需要合理的探究學生的學習能力，讓學生可以根據自己的學習能力的差異化，合理的選擇自己的學習伙伴，這樣才能夠彼此的發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并且進行知識內容的討論與探究，教師在從不同的教學問題的解讀中，也需要讓學生的學習自主性，進行加強運用，在小學數(shù)學教學中，教師在將知識內容的學習理解，進行合理的探究的時候，教師就可以培養(yǎng)學生的合作學習意識，增強學生之間的交流溝通的有效性。

參考文獻：

[1]錢芳華.探究小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性[J].亞太教育，2015（32）

[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（09）

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