明倩

摘要：幼兒時期是進行科學啟蒙教育的最佳時期，在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們嘗試對科學教育活動進行游戲化的實踐與探索。在科學教育活動組織與開展的過程中，我們創設游戲化的教育情境，使幼兒探究的過程與游戲進行有機整合，使用具有游戲化性質的操作材料，等等，有效地激發了幼兒的他就興趣。對此文章結合教育實踐進行了分析與探討，提出了課程游戲化背景下科學教育活動組織與實施的策略，為教育同仁開展相關教育實踐，提供了有價值的參考。

關鍵詞：課程游戲化;科學教育活動;組織與實施;策略

在幼兒科學教育實施的過程中，我們努力學習《指南》精神，重視生活和游戲的獨特教育價值，特別是在課程游戲化教育改革背景下，我們嘗試把科學教育與游戲進行有機整合，利用游戲活動的形式，調動幼兒參與科學活動的積極性，充分發揮他們的學習，學習主觀能動性能動性，激發了他們進行科學探究的興趣，調動了幼兒多方面智能的參與，促進了幼兒綜合發展，對科學課程有計劃進行了實踐探索，并取了良好的教育效果。對此，本文將結合科學教育活動組織與實施的具體情況展開分析與探討，為教育同仁實現科學課程游戲化提供有價值的參考。

一、創設科學游戲情境，提供直接感知的機會

科學教育的內容具有一定的抽象性。對于幼兒進行科學啟蒙教育，我們應該想方設法把教育內容變得更加的形象和直觀，并根據幼兒通過直接感知和動手操作獲取知識的特點，創設幼兒可以直觀感知的科學教育情境。為此我們通過創設游戲化的教育情境，把科學教育的內容與幼兒的實際生活建立起有機的聯系，喚醒幼兒的已有經驗，使他們對科學現象產生濃厚的興趣，進而促使他們更加主動地參與到科學教育活動中來。

例如，圍繞《小汽船》組織與開展科學教育活動時，幼兒可以根據教材中提供的模型來制造。他們喜歡在動手操作中完成科學探究活動，但是卻不容易理解所蘊含的科學原理。為此有的教師在活動開始之前先利用大屏幕為孩子們展示了一個動態的教學情境。在具體的科學情境中，一只氣球突然消了氣，并從小朋友的手里嗖的一下飛走了，而且是筆直的往前面直沖過去。這樣直觀的教學情境，有效的喚醒了幼兒的已有經驗，使他們與自己的生活建立起來聯系。有的幼兒認為他們自己平時玩氣球時就會出現這種情況。那么在此基礎上教師就可以提出問題：為什么氣球會一直往前沖過去？結合直觀的教學情境，幼兒就可以發現氣球往前沖時會排出空氣。那么就會提供推力，進而使他們掌握了相關的科學原理。在幼兒掌握了相關的科學原理以后，再開展小機床的科學探究操作試驗就會易如反掌。因此在科學活動中，我們要創設接近于幼兒實際生活情境的環境。這與被簡化的抽象模型相比，更符合幼兒思維發展的水平，更具有啟發的意義，有利于幼兒接受。

二、探究過程與游戲進行整合，為幼兒提供體驗的機會

在組織和開展科學教育活動時，每一名幼兒都喜歡通過游戲的方式進行感知，利用游戲的方式，可以讓幼兒經歷科學探究的過程，在自己動手操作和親身體驗中認識科學現象的本質，進而在反復的游戲活動中使探究逐步深入。

例如，圍繞《平衡的奧秘》組織與開展與開展科學探究活動時，有的教師把整個探究的過程與游戲結合了起來，讓幼兒在擺弄人形紙卡走鋼絲的過程中來了解平衡的奧秘。在多次的嘗試之后，幼兒發現沒有辦法把人形紙卡固定在鋼絲上，此后他們繼續嘗試，利用牙簽等材料輔助人形紙卡，避免他摔下來。但是依然沒有取得成功，最后他們嘗試在人行紙卡的腳上放上橡皮泥等材料，并使其兩邊重量相等，這樣才能夠實現平衡，不至于讓人形紙卡掉下來。

三、提供生活化的操作材料，使科學活動游戲化

在組織和開展科學教育活動時教師大都提供特定的學具和教具，這些材料雖然能夠使幼兒快速的得出實驗結論，但是卻并未提供創造和嘗試的機會，容易使幼兒失去興趣。所以在科學課程游戲化的實踐探索中，我們嘗試為幼兒提供生活化的材料，這些材料也容易操作，而且是幼兒最為熟悉的物品，有利于幼兒調動已有的經驗進行直接感知，促使他們積極主動的思考，這也使抽象的科學情境與形象生動的生活情境，建立起了有機的聯系。

例如，圍繞《奇妙的螺旋》組織與開展科學教育活動時教師希望幼兒能夠認識螺旋的結構所產生的力量。為了使幼兒在經歷科學探究過程當中了解其中的科學知識，我們嘗試提供更具有生活化的操作材料，如火腿腸、糖果紙和毛巾等材料。我們鼓勵幼兒，利用糖果紙包糖果，然后使用擰火腿腸的方法打開火腿腸，然后把已經弄濕的毛巾擰干。這樣的活動為幼兒提供了動手操作的機會，使他們在親身體驗的過程當中就自然而然的了解了螺旋的結構，并感受到了這種結構的力量。在此基礎上，我們再讓幼兒觀察洗衣機渦輪和馬桶沖水等生活現象，幼兒也能夠發現其中螺旋的秘密。

綜上所述，在幼兒園科學課程游戲化的實踐與探索當中，我們以科學教育活動為載體，通過創設科學教育活動的有效情境以及將游戲的方式與探究的過程進行整合，并提供生活化的材料等，讓科學教育活動游戲化有效的激發了幼兒參與科學教育活動的興趣，為他們提供了直接感知和動手操作的機會，使他們更加直觀的了解了科學原理。

參考文獻：

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武功縣后稷中心幼兒園 陜西 咸陽 712000