虛實相生 方成妙境

陳慧娟

《新課標》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”但一味的真實卻也讓人頭疼。因為生活中沒有那么多表象真實、典型的材料可供描寫，于是，學生作文中的拼湊抄襲，胡編亂造就再所難免。“真”在作文中到底出了什么問題？其實，不是“真”在作文中出了問題，也不是學生真假不分，而是我們語文老師對 真、假的理解有偏差！

生活真實不同于作文真實，作文真實指所寫的內容要符合生活實際，即使寫的內容沒有親身經歷，但生活中完全有可能發生，也就達到了真實的要求。看來，不是“真”在學生習作中出了問題，而是，我們對“真”的認識有失偏頗。如今，對“真”有了更客觀辨證的認識，就能在作文實踐教學中進行更有效的指引。

一、選材可相對真實

長期以來，寫作要貼近生活是作文教學中的一個基本指導思想。的確，背離生活，作文會找不到回家的路。其實，真實材料既包括生活原生態的真實，也包括生活本質上的真實。因而，我認為根據不同的學段，教會學生識別和運用這兩個層面的材料，是有必要的。

（一）小學低年級——原汁原味描寫生活

課標對低段的寫話要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。對于低年級的學生，就是要讓他們覺得寫話是挺容易的事。太難了，興趣就不會太長久。一句話，讓低年級的作文還原生活，進行原汁原味的描寫，目的就是降低起始階段的難度，重在培養學生寫話的興趣和自信。況且這一階段的學生，所感知的生活就是他們眼睛看到的，耳朵聽到的，鼻子聞到的，舌頭嘗到的，身體觸到的，心里粗淺的感受到的。所以，我認為教會小學低段的學生以原汁原味描寫表象上的真實生活，就是在教會學生觀察生活，而寫作的第一能力就是觀察能力。至于，寫話內容、寫話方式、文章長短都不用苛求，要的只是鼓勵。總之，能有興趣地寫出得體的話來，就是這個階段的學生寫出的好文章。

（二）小學中高年級——管中窺豹反映生活

隨著學生年齡的增長，生活閱歷也日漸豐富，認知能力也提高了。在不斷的習作中也漸漸“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，應考慮 “寫作時不同的目的和對象”，學會在生活的河流中截取生活中典型的材料來凸顯這個目的，甚至要進行源于生活而高于生活的合理虛構，虛構本質是真實、典型的生活。這種真實如同魯迅先生所說：“不必是曾有的實事，但必須是會有的實情。”因此，在帶四年級新班時，我總是著重先教會學生聚焦生活點，選擇好鏡頭。在實際教學中，我把百字練筆和大作文相結合，在習作之前將前面搜集的材料加以選擇、整合，指導學生根據習作的要求，或根據自己的喜好，或根據表達的對象，或根據情感的濃淡，選擇最適合自己的材料進行習作。有時，我還讓學生完成同一主題，不同選材的習作，讓自己在寫的實踐中比較，學會選材。經過這樣兩三年的訓練，學生不僅學會了選材，而且提高了習作水平。

二、情感要絕對真實

較之內容相對真實而言，文章所蘊含和表達的情感必須絕對真實。“沒有真情實感這個品質，任何筆調都不能打動人心。”（狄德羅語）我覺得強烈的寫作欲望會直接影響到他的表達情感和寫作能力。因為只有在寫前調動他們寫的熱情和欲望，才能真正做到“易于動筆，樂于表達”，才能寫出真正肺腑里的真情。因而，不論是小練筆還是習作，我都竭盡所能讓學生達到“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”的表達意境。

一次次實踐都一再堅強了我行動的信心，因為“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”（葉圣陶語）

三、表達需適度虛構

（一）移植整合材料

在寫作中，我們經常移植、整合生活。當學生也能認識到真假內涵，就會根據表達的需要，把相關的內容移植整合起來，把自己要表達的更有效地傳達出來。如寫爸爸愛看書，就可以把“（1）爸爸陪媽媽逛街，走丟了，原來是進了書店”和“（2）爸爸走路看書入了迷，結果闖了紅燈，被交警教育”這兩份材料整合起來：一次，爸爸陪媽媽去逛街，路過書店，自己進去看得入迷，媽媽找到他，買下了書，他又迫不及待要看，結果闖了紅燈，被交警批評。這樣一來，作文中的生活就比現實中的生活更集中，更凝練，更鮮明，表達的效果也就更強烈了！

（二）放大凸顯細節

在每一篇文章中，我們都要根據需要將一些細節凸顯、放大，一個很好的辦法就是學會利用李白堅教授提出的“作文時間”，這個時間和生活時間大不一樣，這個時間可以停留、延長，當然也可以縮短。也就是說，即使生活中很小的事情也可以根據需要把它擴大、拉長，寫深寫透，寫具體生動，豐富多彩。

（三）創造本真想象

兒童的世界是一個奇妙夢幻，充滿靈性的天地：綠葉肥了，紅花瘦了，大樹會唱歌，小魚會說話，桌椅會交談，晚霞就是太陽公公剛剛脫下的衣裳，小雨就是一塊塊透明亮麗的橡皮，烏云就是整天在外面玩耍的小頑皮，螢火蟲就是月亮姐姐的好伙伴，種子就是一個春天的故事……

（四）錘煉加工語言

作文中的語言不可能是生活中絕對真實的語言，它一定是經過取舍、篩選和錘煉后的語言。在習作教學中，我特別在意學生的談話，并將生活中的口語轉化成書面語。如一天天氣非常冷，大家都躲在教室里不敢出去，就以此為話題閑談起來。有的說：“我都不敢出教室了。”（“天冷得大家都躲在教室里儲存熱氣。”）有的說：“你們看，大家都裹得圓鼓鼓的。”（“這天真冷，你看，冷得我穿的像‘胖乎乎的包子。”）還有的說：“再過幾天，要結冰了，大家一定記得少說話，小心把你們的嘴巴凍起來。”（“再這樣冷下去，我真擔心我們呵出來的氣會結成冰把嘴巴凍住”。）在小練筆中，經點撥后，學生的語言就更凝練，更準確，也更生動了。其實，學生生活中有大量這樣新鮮生動富有創造性的語言，只要稍加整理錘煉，就能創造出既生活化又滿富個性的作文語言來。

談到虛和實，許多老師可能一直認為與實話相對的一定是空話、假話，二者決不可相容。孰不知，“實”和“虛”卻可以共存！武術中有實招和虛招之分，二者相互配合，更可令武功高深莫測;習作中的“真實”和“虛構”同樣可以共棲。正如開篇談到的鄭板橋畫竹，有了實景和虛境的交相輝映，其筆下的竹必然不同于刻意寫實的平庸之作。可見，虛實相生，必成妙境。

（浙江省義烏市賓王小學）