高中語文教師如何提高閱讀教學的有效性

劉淑英

摘 要：在閱讀教學的過程中，高中語文教師需要對出現的問題展開研究，并且在此基礎上尋找有效的解決策略，旨在做到對癥下藥，提高自身閱讀教學的有效性。針對學生閱讀興趣的缺乏，高中語文教師可以為學生營造激烈的競爭氛圍;針對學生被動的學習地位，高中語文教師就可以組織學生進行討論;針對學生閱讀量的不足，高中語文教師可以為學生布置課外閱讀任務。這樣的話，高中語文教師的閱讀教學活動就能更具有效性。

關鍵詞：閱讀教學;有效性提高;高中語文

正文：語文是一門語言類的學科，學生需要通過量的積累來達到質的飛躍。因為閱讀是學生積累的重要途徑之一，閱讀教學活動也成為了高中語文教師教學的重要組成部分。但就目前的高中語文閱讀教學現狀而言，教師仍受到應試教育理念的影響，學生為了答題而閱讀，此時閱讀活動就變成了學生的負擔，而不是享受，學生的閱讀效率可想而知，教師的閱讀效率也大打折扣。因而高中語文教師就需要改變自己的教學理念，調整自己的教學思路。

一、營造激烈的競爭氛圍

高中學生有著很強的好勝心，針對這一點，高中語文教師就可以通過為學生營造激烈的競爭氛圍來促使學生積極地展開語文知識的學習。這樣的話，學生閱讀興趣不足的情況就可以得到有效的緩解。在營造激烈競爭氛圍的過程中，高中語文教師要把握好競爭的度，因為競爭是一把雙刃劍，良性的競爭能夠讓學生有著更佳的學習狀態。高中語文教師可以讓學生以個人的形式參與到競爭中，也可以讓學生以小組的形式參與到競爭中去。例如：在進行《滕王閣序》這篇文言文的閱讀教學中，因為文言文對學生而言是晦澀難懂的，學生也因此缺乏學習的興趣，無法在閱讀教學活動的一開始就進入到學習的狀態。此時筆者就對學生的好勝心進行了利用。筆者會先將學生分成小組，并且給每一個小組5分鐘的準備時間。在準備時間內，各小組成員需要對《滕王閣序》這一篇文言文進行基礎的了解。準備時間結束之后，筆者就會提出問題，各個小組需要輪流進行問題的回答。當輪到哪一個小組時，該小組的成員回答不出來問題，則該小組成員就被淘汰。堅持到最后的小組其全體成員就會得到筆者的獎勵。這樣一來，在教學的一開始，學生就被籠罩在緊張激烈的競爭氛圍里，他們的好勝心也有所激發。此時學生對《滕王閣序》這一篇文言文就產生了濃厚的探究興趣，筆者的閱讀教學活動也有了一個良好的開端。

二、組織學生進行討論

針對學生被動的學習地位，高中語文教師就可以組織學生進行討論，讓學生大膽地說出自己的想法，進而有效鍛煉學生的思維，讓學生對所要學習的語文知識有著深刻的理解。為了充分發揮討論的作用，高中語文教師就需要精心設計討論的問題。教師需要結合教學的重點和難點為學生提出有價值的問題;教師還需要考慮到學生的實際情況，促使學生能夠積極地思考問題，而不是對問題產生了畏懼和抵抗心理。這樣的話，教師閱讀教學的有效性就能有所提高。例如：在進行《林教頭風雪山神廟》這篇文章的閱讀教學中，筆者教學的重點之一就是對林沖的性格特點進行分析。基于此，筆者就向學生提出了如下問題：1、描寫林沖思想變化的語句有哪些？2、林沖的思想發生了哪些變化？3、這些變化表現出了林沖怎樣的性格特點？這三個問題有簡單的，也有復雜的，能夠滿足不同學習基礎的學生的需求，促使每一名學生都展開積極的思考。如果筆者為學生所設計的問題過于簡單，那基礎較好的學生就無法產生思考的欲望;如果筆者為學生所設計的問題過于復雜，那基礎較差的學生就會產生抵抗的心理。筆者為學生設計了不同難度的問題，這樣一來，在討論的過程中，不同基礎的學生都可以積極地發表自己對問題的想法，他們的討論氛圍也會變得活躍起來。在討論的過程中，學生既收獲了知識，又培養了能力，可謂是一舉兩得。筆者的閱讀教學活動也因此更具有效性。

三、布置課外閱讀任務

為了提高閱讀教學的有效性，高中語文教師還需要為學生進行課外閱讀任務的布置。這樣的話，學生的閱讀需求就能夠得到滿足，他們會有著更豐富的閱讀積累，進而讓量的累積達到質的飛躍。在布置課外閱讀任務的時候，高中語文教師就需要遵循因材施教的原則。如教師需要結合學生的閱讀喜好來為他們布置課外閱讀任務，教師需要結合學生的閱讀基礎來為他們布置課外閱讀任務。除此之外，高中語文教師還需要檢查學生完成任務的情況。例如：在進行了《中國建筑的特征》這篇文章的閱讀教學之后，學生對文章的行文特點和結構寫法有了一定的了解，也學習了科普文章的語言特色。為此筆者需要學生去探究挺多的科普文章，進而在此基礎上創作出一篇科普文。此時筆者就需要為學生進行如下課外閱讀任務的布置：1.選擇自己感興趣的一個話題2.搜集與其相關的科普文章3.搜集寫作素材，學習寫作技巧和方法。在完成了課外閱讀任務之后，學生就需要展開寫作。筆者會對學生所寫的文章進行檢查，進而通過此來了解學生的課外閱讀情況。筆者會將學生所寫的文章分為優秀、中等和及格三個層次，也會在內心中對學生有一個基本的要求，如果學生所屬的層次沒有達到筆者的要求，筆者就會要求學生進行重寫。為此學生就需要認真地進行課外閱讀，進而奠定堅實的寫作基礎。

總而言之，為了提高自身閱讀教學的有效性，高中語文教師必須要研究現有閱讀教學中所存在的問題。在此基礎上，高中語文教師就需要對癥下藥。高中語文教師要明白一點：能夠解決同一問題的有效策略并不僅限于一種。因而高中語文教師必須要不斷地展開有效解決策略的研究。相信在高中語文教師的不懈努力下，他們終將能夠提高自身閱讀教學的有效性，并且在自己的閱讀教學活動中幫助學生奠定堅實的閱讀基礎。

參考文獻：

[1]聶傳浩.高中語文有效教學方法實踐探究[J].中華少年，2018（06）：145.

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（內蒙古土默特左旗第三中學）