物理專業課程思政建設的認識與思考

王青?忻蓓

在當今國際形勢復雜多變、多元價值取向不斷涌現的社會背景下，大學生群體經受著各種外來思潮影響，其價值觀念總體表現為前所未有的復雜性和多元性。課程作為高校育人的最基本手段，其承載的育人使命已漸漸由單一走向豐富，從平面趨于立體。在此背景下，課程思政成為踐行立德樹人根本任務的有效途徑。

課程思政源自上海高校思想政治教育（德育）課程改革對全課程育人的探索[1]，它以“知識傳授與價值引領相結合”作為課程目標，將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），詳細闡述了課程思政建設的重大意義、目標要求、內容重點、體系設計、分類推進、評價體系和激勵機制等，意在推動高校課程思政建設向縱深發展。令人高興的是，高校物理專業課程思政建設已涌現出一批成果。當然，這些成果的普及程度及應用效果尚需提升，專業教師的德育意識與德育能力仍有待提高。筆者認為，梳理、把握課程思政建設內涵，促進新時期課程思政建設常態化，打造精品標桿課程并加強其示范引領作用，將是未來物理專業課程思政建設的重點。

一、把握課程思政建設內涵

課程思政建設不僅是教學內容的增減或課程體系的調整，而是一種方法[2]。因此，教師應首先把握課程思政建設內涵，并深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，并有機融入到課程教學中，達到潤物無聲的育人效果[3]。

筆者認為，課程思政建設內涵存在三個層次，詳述如下：

一是如鹽在沙?！叭琨}在沙”是課程思政的初級也是最低級層次，思政元素與專業知識簡單相加。例如，將物理學知識與馬克思主義哲學思想的語言文字不加修飾地直接組合在一起，或者在課程講授過程中引用一些政治口號。這種做法會讓人感覺生搬硬套、牽強附會，為思政而思政，不僅無法達到育人效果，反而會引發學生反感，得不償失。

二是如鹽在水?！叭琨}在水”為課程思政建設中級也是第二層次，專業課程成為蘊含思政之味的“鹽溶液”，專業知識的內容和課程的授課模式則撐起鹽溶液的內涵和體量。這個層級是多數教師在自己的專業知識背景支撐下經過努力可能達到的課程思政境界，也是我們期望多數專業課能實現的課程思政目標。

三是化合反應。課程思政建設的最高層次是“化合反應”，此時，思政元素遁于無形，專業知識亦不再為知識本身，思政元素與專業知識通過化學反應的“化合”融為一體，并產生了以思政為引領的、新的更高層級的內容，形成了具有新觀點、新形態的課程。南京大學“宇宙簡史”課程以塑造正確的宇宙觀為引領，雖然課程內容仍是描繪客觀存在的宇宙實景，但唯物、自然的宇宙觀的建立，使學生可以超越表面的現象，從更高層次理解和領悟所看到的宇宙，引導其人生觀、價值觀和世界觀走向理性、客觀，與宇宙萬物的演化和諧一體。在本課程教學中并無明顯的思政元素，但課程育人如春雨無聲，引導學生敬畏我們生存的這個宇宙，尊重科學、熱愛真理。

筆者認為，對課程思政建設的評判，不能僅僅以課程教學中是否存在思政元素為標準，更重要的是以思政為引領的課程再造或新建過程?！毒V要》亦指出：落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。教師應以德育的眼光重新審視課程，充分挖掘思政元素，使德育融入專業教學或喚醒專業自身的德育內涵，推動思政教育效果能更上一層樓。在此過程中，教師反思、分析、梳理課程的目標、定位、內容等，切實提升課程育人效果，全面提升教學質量。

筆者計劃對已在清華大學物理系講授30年的“電動力學”課程進行思政改造。作為實驗和初步探索，先聚焦幾個點深入進去，如果成功再進行從點到面的推廣。首先從以下幾個關系入手：（1）嚴格理性的數學推導與模糊直覺的物理圖像的關系;（2）古老的經典電動力學與現代物理學前沿的關系;（3）電動力學中的物理規律與數學架構的關系;（4）電動力學中的實驗觀測與理論架構的關系;（5）電動力學的科學純粹性與其技術及工程應用的關系。希望通過這門與人類社會日常生活聯系最為密切的基本相互作用力——電磁力課程的講授，引導學生建立正確的自然觀，讓學生深刻了解和體驗控制自然界運行的各種物理準則的人文內涵，以及對人類社會價值觀和道德準則的影響。

二、推動課程思政建設常態化

2020年新冠疫情肆虐全球。為確保正常教學秩序，我國高校開展了大規模在線教學，實現了“停課不停教、停課不停學”，在線教育從“新鮮感”向“新常態”轉變。

筆者認為，在線教育新常態的含義有三：其一，思政無處不在。習近平總書記指出要實現全員、全程、全方位育人，即將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，體現在學科體系、教學體系、教材體系、管理體系各方面[4]。其二，線上教學活動日趨頻繁。經過疫情期間大規模線上教學實踐，教師的“教學慣性”或“教育記憶”[5]已經存在改寫。雖然線上教學是非常時期的權宜之計，但“網絡一代”的學習風格、認知方式、行為模式和情感模式在客觀上要求新型的學習環境和教學方式，故筆者認為，線上線下有機結合將成為未來教學發展趨勢。其三，信息、智能技術深度介入?，F今教育技術已發展到以大數據、人工智能應用為代表的智慧教育，這是經濟全球化、技術變革和知識爆炸的產物，也是教育信息化發展的必然階段，智慧教育必將改變大學生學習模式。

在新常態下，課程思政建設亦應區別于以往。一則，不僅學生在價值塑造、能力培養和知識傳授中應獲得教育和提升，課程進行過程中師生應一起受教，共同進步、共同成長，這在一定程度上將提升教師從事課程思政建設積極性。二則，線上教學活動日趨頻繁，智慧教育逐漸普及，教學將逐步向“以學生為中心”演化，這將促進教師充分關注學生之間差異，并使教學更好地滿足學生發展，提升學生課堂投入熱情，真正實現教學相長。

以筆者講授的“費曼物理學Ⅱ”和“電動力學”為例，通過翻轉課堂、混合式教學，將傳統教學中教師角色部分由學生承擔，借此增強學生學習的主動性，體會、參與和主導教學全過程且在其中受到鍛煉和提升。事實說明，翻轉課堂效果極佳。課程思政要求教師重新從整體上審視教學，并通過教學改革提升學生學習興趣，鍛煉和培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力，提高學生應對未知的能力。因此，改變教學模式以提升教學效果的做法對課程思政具有積極意義。在此過程中，學生和教師均收獲成長，這又成為教學改革可持續進行的重要原因。

課程思政建設已經有了一個好的開始，但它不是一朝一夕就能一步到位的，需要長期艱苦認真持續的探索。筆者認為，常態化的課程思政應該是一個“一直在路上”的狀態。

三、發揮標桿課程的示范引領作用

由高等學校天文學類專業教學指導委員會主任委員、南京大學李向東教授打造的“宇宙簡史”課程，以為文科學生樹立正確的宇宙觀為出發點，努力實現知識傳授與價值引領同在，人文關照與品格養成并重。教育部長陳寶生評價其為“專業課和‘真的結合，體現了科學之美”，可謂是物理課程思政的標桿課程。深入總結該課程建設的經驗，有利于推進課程思政建設。

首先，“宇宙簡史”課程表明課程思政完全可行，思政可以與科學內容有機結合，專業課程可以在實現育人目的的同時收獲學生的歡迎和贊譽。“宇宙簡史”課程實現了從“0”到“1”的升華。此處“1”并非簡單思政內容疊加，亦非對科學家精神的表面頌揚，更非歷史上任何一種德育建設的延續。其次，“宇宙簡史”為全新課程，它以宇宙觀作為思政引領，重新遴選知識點、重構知識體系，課程設計均服務于課程目標，打破了以往教師圍繞知識傳授建課的思維定勢，亦可被歸納為“課程思政”方法[2]。

“宇宙簡史”課程作為一門公共選修課，賦予了教師更多的教學空間。但對其他課程而言，尤其是對內容有嚴格限定的專業課程，可任意調動的資源有限，加上專業課程擁有邏輯自洽且成熟的內容體系，根據育人目標重新遴選知識點、重構知識體系的難度更大，此情況下進行課程思政建設要復雜和艱難很多。另外，“宇宙簡史”課程雖然更多考慮學生接受喜好，大膽創新呈現形式和表達方式，但如今教學的大趨勢是逐步走向“以學生為中心”，而“宇宙簡史”課程仍側重教師表達，而非在師生互動中體察學生實際需要。筆者認為，未來課程思政建設應探索更多的教學模式，嘗試以學生為中心進行教學模式構建，實現教學相長。

與此同時，已有多位物理專業教師開展了課程思政建設工作。例如，南開大學劉玉斌教授構建了幫助學生“樹立正確科學觀”的理論力學課程思政，該課程旨在幫助學生系統掌握科學方法、形成高尚科學精神、提高學生科學素養。吉林大學張漢壯教授則認為，高質量課程建設是實現課程育人的源頭，深化教學內容與教學方法改革則是高質量課程建設的核心，以高質量課程建設為基礎的多維度教學過程是實現育人的有效途徑。

教學有法，教無定法。教師沿著既定道路走向學科深處，必將呈現出不同風格的課程思政之路。為向廣大教師提供借鑒之鏡，在課程思政取得“1”的突破之后，建設出完全不同于以往、服務于特定育人目標、重新遴選知識點、重構知識體系的物理專業課程思政標桿課程“2”“3”“4”，仍然是必須的。

參考文獻：

[1]聶迎娉，傅安洲.課程思政：大學通識教育改革新視角[J].大學教育科學， 2018（5）：38-43.

[2]楊祥，王強，高建.課程思政是方法不是“加法”——金課、一流課程及課程教材的認識和實踐[J].中國高等教育，2020（8）：4-5.

[3]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現實難題與實踐路徑[J].中國高等教育，2018（18）：4-8.

[5]鄔大光.教育技術演進的回顧與思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學的視角[J].中國高教研究，2020（4）：1-6.

[責任編輯：夏魯惠]