美國音樂教師資格認證制度及其啟示

朱昊冰

摘? 要： 研究發(fā)現(xiàn)，美國中小學音樂教師資格認證的整個過程，從職前教師教育的培養(yǎng)目標、課程設置、教學手段及評價到教學實踐，形成了一個完整的閉環(huán)。因此，我國中小學音樂教師資格認證制度可進一步豐富專業(yè)技能的考查方式，統(tǒng)一考核設置與培養(yǎng)目標，結合藝術實踐與教育實習，以此加強考查的全面性和客觀性，提升美育意識及美育能力。

關鍵詞： 音樂教師資格認證;比較研究;認證制度;音樂學科考試

2015年，國家頒布了《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，明確要“努力建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質美育教師隊伍”。1 2018年，中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中對“深化教師管理綜合改革，切實理順體制機制”提出了明確要求，包括完善中小學教師準入和招聘制度。2 2020年，教育部印發(fā)《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案》，明確“招收教育類研究生、公費師范生的高等學校從2021年起，可參加免試認定改革”，指出要“加強師范類專業(yè)建設”，“建立師范生教育教學能力考核制度”，“分類確定任教學段和任教學科”。3

教師資格認證作為從事教育教學人員的法定職業(yè)準入制度，它對于衡量個人是否具備合格教師資質以及保障教師隊伍職業(yè)化和專業(yè)化具有重要作用。教師資格認證考試所確定的準入標準和相關考查目標決定了教師培養(yǎng)的質量和教師隊伍的構建模式，嚴格規(guī)定和執(zhí)行教師資格認證制度，從教師隊伍的“準入口”把關，能有效保證教育教學質量。

美國是世界上最早對教師進行考核，由教育主管部門對通過者進行資格認證的國家。美國的音樂教師資格認證制度由各州制定。本文聚焦美國密歇根州音樂教師資格認定，就其認定流程、考查內容等進行研究，以期對我國中小學音樂教師資格認定起到參考作用。

一、中美音樂教師資格認證發(fā)展歷程概述

美國的教師資格認定制度始于1825年俄亥俄州議會任命地方學區(qū)官員認定學校教師的資格。1 此后，美國的教師資格認定進行了一系列改革。19世紀后期到20世紀前期，由州政府管理教師資格證的勢頭發(fā)展迅猛，教師資格的認證制度也愈加趨向專業(yè)化。到1921年，基本所有的州都為不同學科的教師頒發(fā)專門的教師資格證。1946年至1953年，23個州對初級教師資格證增加了需通過正規(guī)培訓的要求，很快這一要求變?yōu)樯暾堈咝璩钟兴哪瓯究茖W位。至1953年，11個州提高了對獲取高中教師資格證的準入門檻，要求必須有五年的本科學習經歷。自20世紀80年代以來，美國一系列教育改革報告不斷提高教師資格認定標準，并制定了傳統(tǒng)型教師資格認證和選擇性教師資格認證兩大類別。可以說，美國的教師資格認證制度發(fā)展至今近兩百年，已經形成了較為完善的認證體系。2

我國1985年5月27日發(fā)布的《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“建立一支有足夠數量的、合格而穩(wěn)定的師資隊伍，是實行義務教育、提高基礎教育水平的根本大計。要爭取在5年或者更長一點的時間內使絕大多數教師能夠勝任教學工作。”3 在之后的幾十年中，我國教育部門不斷修訂，對中小學教師的學歷做出明確要求，對教師資格標準、條件、申請認定程序等規(guī)定原則，對相關部門在教師資格認定和管理的組織、指導、監(jiān)督方面做出新的要求，破除了教師資格終身制，因而在報考條件、考試難度、認證程序、證書時效方面都提出了更高的要求，最終提升教師隊伍的質量和水平。

綜上所述，由于國情不同，兩國的認證主體大為不同，也因此在對申請者的學歷要求、證書時效、證書類型、證書層次、認證機構方面有一定的差異。目前已有文獻多聚焦中美教師資格制度的比較研究，而鮮有對中美中小學音樂教師資格認證的研究。由于美國教師資格認證制度的繁復多樣，本文以美國密歇根州為例，主要從中小學音樂教師資格認證的基礎條件、測試的內容與方式、音樂教師資格單科考試的分析比較等方面進行探討，以期為我國中小學音樂教師資格證制度提供啟示。

二、美國密歇根州中小學音樂教師資格認證制度

美國的教師資格證獲取由各州各自管理，每個州都有自己的要求，且不通用。大多數州都在教師資格認定過程中采取考試的形式，其中書面考試是最為常見的形式。以美國密歇根州為例，該州致力于維持一支能夠提高學生成績并且滿足國家動態(tài)多樣化社會要求和期望的教師隊伍。密歇根州教師認證考試（簡稱MTTC）計劃的目的在于幫助國家實現(xiàn)一個目標，即確保所有在密歇根州需要認證的教師候選人進入專業(yè)準備狀態(tài)并具備學科領域知識，可以在密歇根州學校就職。

在美國密歇根州獲得中小學音樂教師資格證，申請者首先需要完成在校期間規(guī)定的課時數。其次，申請者需要做一系列準備工作，包括學歷準備、基本教學知識、基本教學技能、管理引導學生的能力以及實習的要求。最后，申請者參加兩門考試，包括綜合知識和音樂單科考試。具體來說，密歇根州的音樂教師資格認證程序包括：（1）職前準備：申請者首先需獲得音樂教育本科文憑;（2）獲得教師的實習資格，完成一學期的教學任務;（3）通過兩門考試，其中一門包含閱讀、寫作、數學，另一門為音樂單科考試。

1.中小學音樂教師資格認證的準入條件

參加資格證書面考試的申請者需獲得音樂教育本科文憑。由此可見，音樂教育專業(yè)本科的培養(yǎng)是獲取教師資格證不可或缺的。值得注意的是，為保證教師培養(yǎng)的質量，美國州政府對授予本州教師教育專業(yè)的大學進行認定，只有通過認定的大學才可以招收該專業(yè)的學生。

2.中小學音樂教師資格認證的內容與方式

密歇根州《公共法》規(guī)定，所有教師認證報考人必須通過專業(yè)準備考試和一項專業(yè)知識測試。密歇根州的教師認證過程除了通過專業(yè)準備考試（閱讀、數學和寫作）和適當的學科領域考試（包括初等教育考試）外，如果需要的話，認證報考人還必須在經核定的教師準備計劃中完成所需的課程，并獲得教師準備計劃所需的實踐經驗。MTTC包括學科領域測試（包括初級教育）和專業(yè)準備考試（曾被稱為基本技能測試）。根據2013年10月的管理制度規(guī)定，基本技能考試將被專業(yè)準備考試所取代。申請認證的報考人必須通過閱讀、數學和寫作方面的專業(yè)準入考試以及包括基礎教育考試在內的學科領域考試。其中，學科領域考試應與待認證和（或）認可類型一致。

三、美國密歇根州中小學音樂教師資格單科考試

1.考試目標

該州音樂教師資格單科考試的考試目標聚焦綜合音樂素養(yǎng)、音樂實踐技能、音樂教學能力、音樂職業(yè)道德四大維度，在提出總綱的基礎上，從聽力技巧、音樂理論、音樂史、音樂創(chuàng)作和表演、音樂教育五個方面具體陳述，并提出明確清晰的考試要求。其中，聽力技能及音樂教育占較大比重（各為25%），題型均為選擇題。試卷構成如表1所示。

2.中美音樂學科考試內容比較分析

以下，將以美國密歇根州音樂單科考試為例，同我國音樂學科知識與教學能力相比較，從考綱和例題來分析中美兩國考試內容異同。

（1）關于學科考查概況

中美均重視職前音樂教師的基本專業(yè)能力考查，包括對基礎學科知識的理解能力、對音樂教學和設計的實施能力和評價能力等。美國的考試內容多為對實踐能力的具體運用，較少對理論概念的識記，且更為細化能力考查的維度，如把音樂理論能力細化為理解旋律元素、和聲元素、節(jié)奏和速度元素、音樂包含的形式、組織、風格以及音樂表達元素。中國則考查與音樂教學相關的基礎音樂理論知識方面的掌握和識記。

在試題類型方面，中美都有選擇題，中國除選擇題外還有音樂編創(chuàng)題、音樂作品分析題、教學設計題、課例分析題。中國在書面考試中包含近60%的教學能力的考查，美國則是在書面考試中側重學科知識的考查，教學能力的考查融合在整個本科教育課程中。

（2）關于學科專業(yè)知識

中美考查內容有相似之處，但美國考綱對于考查目標的設定更為詳細。在試題類型方面，除兩國均采用的選擇題形式，中國還包括音樂編創(chuàng)題和音樂作品分析題，形式更多元。美國更多考查考生對學科教育背景的理解以及實際綜合運用能力。例如在情景模擬的考題中考查考生對音樂教育專業(yè)背景的理解力、對音樂教師這一角色的認知力、對音樂學習及表演環(huán)境的構建力;又如在案例分析的考題中考查考生對教學核心概念的理解力、對演奏和演唱核心技巧的運用能力、解決教學實際問題的能力等。

（3）關于學科專業(yè)能力

中美兩國對職前音樂教師的專業(yè)能力考查在考查形式、考點分布、評價體系三方面存在較大差異：

考查形式方面，中國主要采取情景模擬的結構化面試，美國則是在整個本科教學中融入教育技能的訓練及考查，運用真實課堂進行形式豐富、內容全面的評價，從而系統(tǒng)考查考生在教學實踐的各環(huán)節(jié)活動中對學科專業(yè)能力的整體運用。

考點分布方面，中美均對考生的教學設計和教學實施能力進行考查，中國還對教學評價能力進行考查，但中國對教學研究、班級管理兩方面專業(yè)技能的考查較少，美國則對教學研究技能的考查較少。

評價體系方面，中國更注重考生對于教學理論的掌握水平，而美國更強調教學理論在真實教學中的實施和運用能力。

四、美國中小學音樂教師資格認證制度的特點

美國教師資格證的整個認證過程，從職前教師教育的培養(yǎng)目標、課程設置、教學手段及評價，到融合在認證過程中的教學實踐，形成了一個完整的閉環(huán)，其特點主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.注重音樂教師專業(yè)素養(yǎng)

音樂教師專業(yè)素養(yǎng)，除了專業(yè)的知識結構和教學科研能力，還包括綜合性的教學藝術。只有具備了這些能力與素質，才能成為一名專業(yè)的音樂教師。美國密歇根州的音樂教師資格證制度從三方面體現(xiàn)了對音樂專業(yè)素養(yǎng)的重視：從音樂教師資格認證準入條件來看，表現(xiàn)在對申請者在校期間的專業(yè)課以及教育教學課程修習都有一定的要求，且注重職前培養(yǎng)中通識課程、交叉學科課程的融合教育;從測試的內容來看，對音樂教師的基礎文化素質和專業(yè)知識技能都有考查;對音樂教師的教學實踐也用一套完整的測評體系，對教師教學實踐中各方面的素養(yǎng)考查更為全面立體。

2.注重“整合型”課程設置

教師教育課程的整合性與關聯(lián)性問題是判斷教師教育有效性的一個核心要素。1 探究本科教育專業(yè)設置結構的“整合型”特點，對于職前音樂教師培養(yǎng)質量的提高具有重要意義。

以美國密歇根州立大學音樂學院音樂教育課程的組織方式為例，該專業(yè)的本科課程設置在以下幾個方面對學生進行培養(yǎng)：音樂綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造力（通過作曲、即興創(chuàng)作、改編等學習），運用現(xiàn)代科技的能力，分析能力，職業(yè)能力，教學能力，教學環(huán)境設備安全意識。

如在培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代科技的能力中，許多課程要求學生提交電子作業(yè)，這就要求他們具備必要的技能，才能駕馭音樂的創(chuàng)作和傳播。如課程MUS277（音樂教育學原理II）的一項任務要求學生開發(fā)一張播放列表，展示他們的個人經歷。作為音樂教師，需會使用基于網絡的平臺，如Spotify，并通過基于網絡的課堂管理平臺分享這些材料。又如在課程MUS455（器樂教學）中，教器樂要求學生對選定的音樂成績進行教學分析，包括諸如Mind Manager之類的分析工具，在上傳樂譜記錄時使用Audacity或蘋果的GarageBand應用程序，并使用符號軟件應用程序（如Finale或Sibelius）創(chuàng)建音樂摘要。爵士樂班的學生還會經常使用軟件版本，例如Coda技術公司推出的Aebersell系列。在整個課程設置中持續(xù)關注對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，這體現(xiàn)了課程結構性整合的特點。

3.認證過程全面客觀

整個認證過程不單以兩門考試做定論。認證制度中準入門檻的設置，即必須持有音樂教育本科學位，對教師人才的選拔提出了全面客觀的要求。本科課程中的教學實踐始終與深入指導的實習相結合，與中小學建立合作關系。同時，測評按實際教學中能力要求對未來教師設置測評標準。而在音樂教育課程的實踐期間，學生可以獲得定期的形成性反饋，通過對臨床監(jiān)督模式的探討，獲得經驗。此外，教師候選人通過電子日志或課堂討論反思這些經驗，并接受反饋。同時，在測評的過程中采用遞交錄像以及相關的書面材料的方式，從而保證整個評價過程的真實性。這些評價方式客觀地反映出未來音樂教師對教學的認識與理解，從而保障選拔出真正具有教育教學能力的音樂教師。

4.理論與教學實踐相結合

教師的專業(yè)能力方面，以美國密歇根州立大學音樂學院音樂教育系教師為例，所有音樂教育教員都擁有博士學位。在五位音樂教育專業(yè)教授中，有三位具備超過三年的K-12公立音樂學校的教學經驗。一位教授有兩年的K-12教學經驗和多年在K-12及全國知名兒童合唱團的工作經驗。一位教授有超過25年教授兒童和鈴木弦樂項目的經驗。教師不僅在學術研究領域，同時在教學、實踐研究、日常指導等范疇均有建樹，從而避免了教師培養(yǎng)過程中學科專業(yè)教育與中小學教學實踐脫節(jié)的問題。

在課程設置方面，以美國密歇根州立大學的音樂教育專業(yè)為例，學生在大一時開始實習，并在之后的課程中不斷深入。如在MUS177（音樂教育學原理I）中，學生需要在不同的K-12學校進行實地工作，盡可能拓展寬廣的視野。在MUS277（音樂教育學原理II）中，學生以旁聽、助教、執(zhí)教的方式不斷提高實踐能力。由此可見，課程學習與實地實習交織貫穿于整個本科培養(yǎng)過程中，有效形成了理論與實踐相結合的教師培養(yǎng)策略，讓未來教師學習用理論指導實踐，在實踐中驗證理論的能力。

五、對我國中小學音樂教師資格證制度的啟示

中國的教師資格制度起步于1996年，以1993年的《教育法》為法律依據，教育部建立統(tǒng)一的考試標準，省級行政部門統(tǒng)一組織實施。終身制已被打破。相比較而言，美國的教師認證制度起步較早，系統(tǒng)也較為全面。美國教師認證制度的權力隸屬州政府，體現(xiàn)了靈活性和針對性，但由于各州間證書無法互相認可，在一定程度上造成了師資流動的困難。基于以密歇根州為例的音樂教師資格證制度，我們得以窺探美國音樂教師資格認證的基本特點，這對我國的音樂教師資格證制度有以下啟示：

1.提升美育意識及美育能力

從中美音樂教學實踐來看，音樂教師除了傳授音樂專業(yè)技能，還應通過音樂教育培養(yǎng)和提高學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學生的音樂學科核心素養(yǎng)。中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2020年印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》旨在以提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標和弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人及把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，對我國音樂教師資格認證提出了新時代下的重要理念。1 與此同時，教育部于2020年印發(fā)的《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案》的通知，更是對我國音樂教師教育人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。2 因此，在我國師范課程的教學環(huán)節(jié)中，除了對知識和技能的傳授，還應在課堂中以審美為基礎，改進課程實踐和教學策略，通過更為廣博的課程拓寬學生視野，依托各學科間的互補與融合，在以美育人、以情感人中塑造未來教師的音樂審美心理結構;在育人、教學、實踐、技能的全過程中融入情感教育、價值觀教育、審美教育。

2.豐富專業(yè)技能的考查方式

我國中小學音樂教師資格證面試部分采取結構化面試和情景模擬相結合的方法，通過抽題備課、試講、答辯等方式進行。考生按照有關規(guī)定隨機抽取考題后進行30分鐘的備課，30分鐘后進行面試。面試包括課堂試講和答辯兩個環(huán)節(jié)。考官根據考生面試過程中的表現(xiàn)，進行綜合性評分。

美國的面試部分則貫穿整個本科教學，并要求申請者有一年以上教育實習經歷證明。學生在大學任課教師和實習學習教師的指導下，在相關教學機構進行實踐、觀察、調查與反思。以美國密歇根州立大學為例，音樂教育專業(yè)學生還將在教學實習學期中，進行每兩周一次的研討式學習。教師根據學生的教學視頻進行點評指導，從而使學生獲得知識、技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，全面提高實踐能力。

由此可見，我國的教師資格認證制度可進一步豐富專業(yè)技能的考查方式，以加強考查的全面性和客觀性。

3.考核設置與培養(yǎng)目標相統(tǒng)一

中小學音樂教育的核心是培養(yǎng)學生對美的理解、對音樂的感受與初步掌握，因此，在教師資格證的考核設置上，要增加考生對音樂技能、音樂技巧以及音樂教育的掌握，比如通過更多應用型試題的考查，強化學生的分析和解決能力，而非只是“理解、掌握”等模糊要求，這樣才能真正區(qū)分考生水平差異。

4.藝術實踐與教育實習有機結合

針對培養(yǎng)基礎教育師資的目標，美國的課程結構與具體操作都十分注重對未來教師教學引導能力的培養(yǎng)，將藝術實踐與教育實習緊密結合，提高學生音樂技能和組織音樂活動能力，培養(yǎng)教學能力。比如美國許多教育類課程的教材與實際講解中，存在大量的案例分析，包括能遇到的實際場景與模擬訓練。另外，美國一些州將考生的實習考核等納入考核范疇，即學生需要一定量的實踐與實習，實習合格的學生方可獲得音樂教師資格證書，這一舉措無疑對保證未來教師的教育教學實踐能力有重要意義。