大學與中學合作下普通高中研究型教師特質的生長

馮志剛

摘要： 抓住大學與中學合作育人的發展機遇，圍繞新時代普通高中育人方式變革與新課程新教材實施的教師提升要求，探討大學與中學合作視野下普通高中研究型教師特質的生長取向與成長平臺，有利于未來普通高中推進創新人才的早期培育與研究型教師的專業成長。大學與中學合作視野下普通高中研究型教師特質的生長取向，應從重專業知識到重理論素養、重教學技能到重探究能力、重專業趨向到重專長培育、重教學反思到重價值喚醒。普通高中研究型教師特質的生長平臺，應關注跨領域拓展、多視角領悟、全方位思維、大師式育人、新技術融合。

關鍵詞： 大學與中學合作;普通高中教師;研究型教師特質

《中國教育現代化2035》指出，要加強創新人才（特別是拔尖創新人才）的培養，在教師培養上健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的開放、協同、聯動的中國特色教師教育體系。當前，一批示范性高中為推進創新人才早期培育，正在探索一流大學（包括非師范院校）與中學的合作。在大學與中學合作的視野下，一批參與其中的普通高中教師逐漸發展為研究型教師。關注普通高中研究型教師特質的生長，對于普通高中推進大學與中學合作、培養創新人才具有引領價值。抓住大學與中學合作育人的發展機遇，圍繞新時代普通高中育人方式變革與新課程新教材實施的教師提升要求，推進大學與中學合作視野下普通高中研究型教師特質的生長取向與成長平臺研究，將成為普通高中深化教師專業發展值得探討的課題。本文將結合上海市上海中學參與大學和中學合作過程中的研究型教師成長展開探索。

一、大學與中學合作視野下普通高中

研究型教師特質的基本內涵

為加強創新人才（特別是拔尖創新人才）的培養，國家與地方通過各類計劃鼓勵大學與中學開展實質性合作（包括大學派專家學者到中學授課，與中學共建實驗室，資質優異的中學生進入大學實驗室學習，指導中學師生開展相關課題與項目研究等）。2020年1月14日印發的《教育部關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》決定，自2020年起，在部分高校開展基礎學科招生改革試點（也稱“強基計劃”）。選拔培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生，為大學與中學合作育人帶來了新的機遇，也給普通高中教師專業發展帶來了挑戰。為此，我們有必要探討參與大學與中學合作的普通高中研究型教師特質的基本內涵。

為推進育人方式的變革以及新課程、新教材的實施，普通高中關注創新人才的早期培育，需要培養一批研究型教師。這些研究型教師應當根據新時代對學校教育發展的要求，進行基于教育實踐的教育教學方式、方法乃至教學思想的研究，注重發現在立德樹人、學科核心素養落實、創新人才培養中應當關注的問題，努力創設和利用教育教學的學術平臺與空間。

大學與中學的合作，將進一步推進普通高中對研究型教師特質的基本內涵的認識與突破。普通高中的研究型教師應植根于學校教育教學實踐和學校文化，讓自己能夠根據時代、科技、學科要求的變化以及所教學生個性潛質的差異，進一步學習與探究合適的教育教學方式。大學與中學的合作為高中和高校教師建構了一個合作與交流平臺，為普通高中研究型教師成長提供了職業個性化發展以及個人自我成長發展的平臺。普通高中研究型教師在合作的各個階段，既要把握來自高校外部環境和相關制度的支持，也要激活自身內在的發展需求和價值實現愿景，在內外共同作用下實現自身特質的生長。

大學與中學合作的主要形式有合作開發適合普通高中不同潛質、不同志趣領域的學生成長的專門課程，共建實驗室，共同指導學生課題研究等。大學與中學可合作開展有利于中學創新人才培育的學生面試、課程開發、活動開展、課題研究。中學教師在擔任助教、全程聽課的過程中，也獲得了自身研究型教師特質的成長。

結合新時代高中育人方式的變革要求，大學與中學合作視野下普通高中研究型教師特質應當包括良好的專業發展知識構成，對教育教學問題探討的主動性與跨學科理解，對新課程新教材實施過程中學科教育教學問題研究的興趣傾向與敏感度，對教學方式變革的教學學術探究能力，對立德樹人的育德育能的理性認知，基于學生發展指導的教學風格與個性培育特色養成，對教師專業精神的領悟與執行力等。

二、大學與中學合作視野下普通高中

研究型教師特質的發展取向

在深化新時代普通高中育人方式變革的背景下，大學與中學的合作為普通高中教師成長為研究型教師創造了機遇。下文從學識、學能、學長、學術、學思五個方面來分析大學與中學合作視野下普通高中研究型教師特質的發展取向。

1.“學識”特質取向：從重專業知識到重理論素養

大學與中學合作視野下的普通高中研究型教師特質，從學識上來講，要實現從傳統的教學實踐者到教學研究者的轉變，在發展自身專業知識的同時，更加注重理論素養的提升，包括積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學方式，加強對課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學的認知等。實現大學與中學合作視野下的普通高中研究型教師成長，不僅要豐富自身專業知識，而且要更加重視自身對學科、專業領域理論素養的提升。大學專家學者的理論素養能夠給普通高中研究型教師能力提升帶來正面的激勵。大學與中學合作這種跨越邊界的學習，通常會促使教師重新檢視自己之前的慣常假設及長期的專業實踐，進而引發深度學習以及思想觀念和行為系統的變化1。與教師內部的校本研修相比，具有伙伴關系的跨界學習更能夠拓展教師的學習情境，具有更大的開放性、包容性和對話空間。2

2.“學能”特質取向：從重教學技能到重探究能力

大學與中學合作視野下的普通高中研究型教師特質，從傳統的以教學技能提升為主發展到注重教師的知識建構與探究能力的發展。研究型教師在學能提升上應區別于傳統行為主義者，要在知識建構過程中讓學生的學習不只是簡單被動地接收教師講授的知識，而是在教師的引導下，主動地建構知識與探究、發現，并且將這種自主學習與基于情境的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結合起來。1 參與合作的教師，他們特質的發展更加重視探究能力的持續提升，他們有效、充分地吸取大學專家學者的探究精髓，獲得來自大學與中學合作的外部環境支持，提升自身在探究能力發展上的內在發展需求，在內外共同作用下實現學能提升與探究能力的增強。學能特質發展傾向于推進教學改革的深入與探究能力的提升，使教師成為富有教學研究與創新水平的研究型教師。

3.“學長”特質取向：從重專業趨向到重專長培育

大學與中學合作視野下普通高中研究型教師越來越顯現自身的專長屬性，而不僅僅是專業屬性。研究型教師在某一學科領域顯現專業成長是必備素質，但還不夠，還需要充分顯現自身的專長、教學個性，并去影響、激活學生的個性與潛質。在這方面，大學專家學者在某一領域的教學與研究方面見解獨到，也富有成果，影響著普通高中的教師在自身研究或教學專長上的發展。研究型教師的專業特性，除了掌握學科內容和必要的教學技能技巧之外，還必須擁有一種“擴展專業的特性”（extended professionalism），即通過系統的自我研究、研究別的教師和在課堂研究中對有關理論進行檢驗，實現教學專長的自我發展。從斯騰豪斯（L Stenhouse）的“教師成為研究者”，到埃利奧特（J Elliot）的“教師成為行動的研究者”，再到凱米斯（S Kemmis）等人的“教師成為解放性行動的研究者”，我們看到的是對教師專業發展程度要求的不斷提高和對教師獲得專業自主、發展的強化。2 為幫助普通高中研究型教師培育專長，需要提供相應的學習資源與平臺支撐，而大學與中學的合作育人就是一個挖掘、促進、培育教師專長的良好平臺。

4.“學術”特質取向：從重實踐經驗到重學術研究

大學與中學合作視野下的普通高中研究型教師特質，從關注教育教學實踐經驗的提煉，到以新的視角、新的方式去開展基于實踐的學術研究，尤其是教師“教”與學生“學”的學術研究。在專家教授與指導中，普通高中研究型進一步認識專業領域的發展前沿，進一步豐富新的專業內容到學校課程教學中，獲得新的教學學術體驗與認知。20世紀90年代以來，國際上基本形成三種主流的教師專業發展模式，分別是學術模式、反思模式和生態模式。其中學術模式關注教師專業發展的專業背景和學術資質，鼓勵借助某一領域專家的力量對一線教師的專業發展進行引領。大學與中學合作，為普通高中研究型教師提供了關注學術研究的舞臺與空間。教師借助教育學術，關注基于學校實踐的教學學術記錄，對自身所從事的教育現場做到精確把握和判斷，對學校教育事件的學生成長做出有意義的分析與指導，從而不斷提升教學學術的能級。

5.“學思”特質取向：從重教學反思到重價值喚醒

大學與中學合作視野下的普通高中研究型教師具有學與思結合的特質發展取向，這種取向從重教師對教育教學過程的反思，走向重對學科育人的價值喚醒。美國學者波斯納指出，教師專業發展要建立在對教育經驗的自主反思基礎上。3 教師的自主反思是對自身教育觀念和教育實踐的理性審視和批判，其目的在于察覺自身存在的教育問題，并探尋解決之道。大學與中學合作視野下的研究型教師特質的成長，不僅關注教師的批判性教學反思行為，而且更加關注學科育人的價值實現。大學專家學者走入中學的課堂進行課程開發指導或課程教學活動，本身就是為了促進大學和中學育人方式的銜接，凸顯人才培育的價值追求。這也能促進普通高中研究型教師在教學研究過程中重視立德樹人的價值喚醒，形成行動與反思之間的有效循環，尋找學生核心價值內化的生長力量。

三、大學與中學合作視野下普通高中

研究型教師特質的生長平臺

大學與中學合作視野下，普通高中需要創設平臺來促進研究型教師特質的成長，以下將結合上海市上海中學開展的大學與中學合作實踐以及參與其中的教師成長進行探討。從2008年開始至今，上海市上海中學在上海市普通高中率先開展高中生創新素養培育實驗項目，與上海交通大學、復旦大學、華東師范大學、同濟大學、華東理工大學、華東政法大學、上海財經大學、上海海洋大學、上海戲劇學院等高校以實驗班、實驗組專門課程授課、學生學術興趣與素養培育導師制計劃、課題與項目指導、實驗室共建等形式開展實質性合作。每學期來校進行授課、指導的高校專家學者超過150人。上海中學各學科教師作為這些高校專家學者的助教，協助做好課堂組織、聽課記錄、課題與項目研究參與跟蹤、交流協調、帶學生到大學實驗室探究或參與相關活動組織，他們鍛造了自身成為研究型教師在學識、學能、學長、學術、學思方面的特質。現從以下五個方面分析大學與中學合作視野下普通高中研究型教師特質的生長平臺。

1.實驗班形式大學與中學合作：跨領域延伸

普通高中與大學某些特色專業領域合作，設立一定形式的實驗班，在開設國家必修課程、選擇性必修課程的同時，拓展選修課程。這個選修課程涉及一些跨學科領域的專門知識與課題研究。大學專家學者到普通高中實驗班里設置的相應領域授課、指導（如上海市上海中學科技班、工程班設置了物理學、化學、生命科學、醫學、計算機科學、環境、工程、能源、海洋、通信、腦科學與人工智能等領域方向供學生選學），高中學科教師則作為相應領域的專門課程助教參與其中（如環境、能源領域由地理學科教師、生物學科教師參與）。這種實驗，不僅使學生獲得跨領域知識，形成學生未來發展領域的趨向型認知，而且可以讓高中教師獲得跨領域的延伸發展，獲得某些領域的前沿知識概貌，為思考所在學科跨領域合作提供啟迪。普通高中的學科教師參與實驗組某些領域的方向引導工作，也是一個自身不斷學習的過程，了解跨領域的知識運用與交叉融合可帶來創新思路。

2.實驗組形式大學與中學合作：多視角領悟

一些普通高中與大學合作，可能不一定具備直接開設實驗班的條件，也可以與某一領域有優勢的大學合作開設實驗組專門課程，促進參與其中的師生多視角領悟。當然，有的普通高中可以同時開設實驗班與實驗組形式，深化多領域的人才早期培育與引導。與大學合作開設實驗組的靈活性比實驗班更大，學生與教師獲得發展的多視角領悟會更加豐富。上海市上海中學與多所大學合作，先后開設了節能汽車與軟件工程（與同濟大學合作）、金融（與上海財經大學合作）、法學（與華東政法大學）、地理信息系統（與華東師范大學合作）、微電影與戲劇（與上海戲劇學院合作）、無人機與計算機視覺（與上海交通大學合作）實驗組。進行實驗組專門課程授課與基于實驗組課程學習基礎上的課題、項目探究，促進了參與其中的學科教師多視角領悟，令他們更加深刻地明晰如何對學生的生涯發展進行指導。而教師自身也可以了解相關領域的知識更新方式與內容，促進一專多能。

3.課程建構式大學與中學合作：全方位思維

在大學和中學合作過程中，建立涉及某一領域的專門課程（非高中階段學科課程，涉及科技、社會發展的帶有某一領域概貌知識的課程，在某些主題與項目上可以深入）是最為普遍、基本的形式。普通高中與大學合作推進的專門課程建構，要給予學生全方位的選擇體驗與思維啟迪，盡可能給予學生豐富的選擇性，參與其中的普通高中教師也可從大學教師獨特的課程開發思維中獲得智慧。上海市上海中學與大學合作開發的實驗班課程或實驗組課程，都提供課程的介紹，普通高中教師在考慮學生興趣的基礎上，幫助他們做好生涯規劃，提高其選擇的能力，同時，教師自身也獲得了全方位的課程選擇體悟，提升了自身關注學生個性化需求的學校課程開發思維能力。

4.導師研討式大學與中學合作：大師式育人

大學與中學合作過程中，讓某些領域的大學專家學者擔任普通高中資優學生成長的導師，經常開展課題探究、項目研究，是開發學生潛能、促進學生創新素養提升的重要途徑。普通高中研究型教師參與其中，形成學生的校內、校外雙導師形態。校內教師在這種合作方式中，能夠感受到大學專家學者的育人方法與育人指引。上海市上海中學與復旦大學合作推進學生學術興趣及素養培育的導師制計劃，自2014年以來，邀請復旦大學“大師”級專家學者來校開設通識微課程，導師帶教學生進行開放式研討“Office hour”，邀請學生到大學院系旁聽課程或參加實驗探究等，讓參與其中的普通高中研究型教師感受到“大師式育人”的魅力，從而影響這些教師在學科教學與學生課題研究、生涯發展中給予適合學生的指導，并鍛造自己成為名師、學科帶頭人、學科骨干。

5.創新實驗式大學與中學合作：新技術融合

大學與中學合作開展創新實驗，有兩種發展趨向：一種是注重大學與中學實質性合作，推進創新人才早期培育鏈構建的整體創新實驗;另一種是注重指導中學科技信息現代化融合于教育教學的創新實驗室建設。無論是前一種還是后一種，都關注新技術的融合。只有如此，大學與中學的合作才能使培養的人才緊跟時代、科技發展的潮流，搶占未來國際人才競爭的制高點。在此主要介紹大學與中學合作推進整合新技術的創新實驗室建設，它可實現普通高中研究型教師整合新技術，完成教育教學能力的突破。現代創新實驗室建設為學生創新發展提供了更大空間，也為大學與中學合作帶來了廣闊的空間。在大學專家學者的指引下，加上普通高中教師對學生的了解，在整合新技術進行創新實驗室合作開發上更加能夠找到契合點。將新技術整合在學校創新實驗中還有一個重要表現，即推進普通高中STEM課程的開發與設計思維教學融合在一起。這進一步拓寬了學生學術探究的底蘊，也促進了參與其中的教師對新技術應用能力的提升。