“1+X”證書推進三教改革的路徑探索

方建華 范軍

[摘 要] 《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確提出“深化產教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革”的指導思想，“1+X”證書制度的實施，為當前職業院校提升辦學質量和加快培養復合型技術技能人才，提供改革基礎。文章以工業機器人技術專業為主，剖析在專業建設中“三教”改革遇見的問題，提出了頂崗鍛煉、以賽促教的教師職業能力提升路徑、課證融合教材開發、情境式課程教學推進教法等改革可行思路，為后續“三教”改革工作實踐探索提供幫助。

[關鍵詞] “1+X”證書;“三教”改革;課證融合

一、引言

《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）中明確規定，從2019年開始，在全國職業院校中啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點即“1+X”證書制度試點工作[1]。工業機器人技術專業成為第二批開展職業技能等級證書試點工作的專業之一，為適應“1+X”證書試點工作的全面推行，必須探索課證融合發展道路，在教材、課堂組織形式以及教師等方面，都要進行改革，融合發展，才能在實現“1”的過程中完成X證書的任務。X證書制度試點工作的實施，還是要通過深化教師、教材、教法“三教”改革，將專業教學標準要求和職業技能等級標準有機融入相關專業人才培養方案，并對教學內容和課程設置進行優化，統籌教學實施組織，深化改革教學方式方法，提高技能人才培養的針對性、靈活性和適應性[2]。

二、職業人才培養中“三教”改革的問題

工業機器人作為制造業水平提升中不可替代的手段及重要裝備，已成為衡量一個國家制造業水平是否先進的重要標志。我國正處于加速轉型升級的重要時期，工業機器人參與建設的智能制造產業，正是降低我國制造產業成本、節能環保的重要路徑選擇。為了響應國家《中國制造2025》的戰略方針，國內許多高校開設工業機器人技術專業，培養行業企業在“機器換人”過程中所急需的高端技術技能型人才。機器人專業建設之初，基本上由機械制造與自動化專業、電氣自動化專業轉換而來，在新專業建設中存在很多問題，特別是在專業教師、專業教材、新教法的建設方面發展比較滯后，傳統的授課方式及學科型的教材已嚴重制約了新專業的發展，影響了匹配企業急需的技能型人才培養。

（一）教師問題

首先，工業機器人技術專業成立后，大部分職業院校并沒有工業機器人技術專業畢業的教師，多為從電氣自動化技術、機械制造及自動化、機電一體化等專業轉專業改教而來，沒有系統學習的經驗，缺乏對工業機器人技術專業知識研究，導致專任教師隊伍技能水平不高、知識儲備量不足;其次，教學團隊的構成不合理，具有行業經驗的中青年高級職稱教師稀缺;最后，職業院校專業教師來源單一，大多數教師從高校畢業后直接進入校園，缺乏生產一線的工作經歷與經驗，不具備開發工作任務及情境化模塊教學的能力[3]。

（二）教材問題

首先在于工業機器人技術的專業建設剛剛起步，且我國的工業機器人技術并未成熟，新技術、新工藝還在不斷地推陳出新，統一的課程教學標準也未頒布，相關的專業規劃教材建設比較滯后[4];其次，教材編寫缺乏工業機器人應用集成企業參與，課程模塊與工業機器人系統集成企業的工藝規范、行業的技術發展脫節嚴重;再次，教材內容多以某品牌操作手冊為主，而市場上應用廣泛的系統多達十幾種，學生很難適應;另外，教材更新慢，新工藝、新知識、新技術無法在教材中得到體現，教師還未收集整理適合線上學習的信息化教材，學生難以利用信息化平臺自主學習，也就無從創新和提升。

（三）教法問題

首先，體現在教學模式單一，教學以講授為主，由于實驗設備貴，臺數較少，導致教學中實驗偏少、理論宣講偏多，課堂對學生缺乏吸引力[5];其次，針對新一代學生學情研究調查不足，沒有針對性因材施教，從而影響學生的技能提升;另外，學習情境的創設較少，信息化學習平臺資源匱乏，缺少行業企業的支持，生產創新型教學環節嚴重不足，難以培養出企業急需的技能人才。

三、以“1+X”證書試點為契機，探索“三教”改革路徑

根據教育部“1+X”證書制度試點方案的建設要求，試點的職業院校，需要在書證融通、課證融合上下功夫研究，將“1+X”工業機器人職業技能等級證書與“三教”改革結合起來，全面推廣相關X證書職業技能課程，促進“1”與“X”的有機融合，以深化產教融合、校企合作為契機，促進“三教”改革建設，全面提高學生的崗位遷移能力和職業適應力，培養社會急需的復合型技術技能人才，為2025智能制造強國戰略助力。

（一）以賽促教提升教師發展新途徑

職業院校的學生在學校的學習，除了自身的刻苦鉆研，更多地依賴專業教師的傳、幫、帶，這就要求教師自身必須具有過硬的技能水平。教師要積極參與崗位技能培訓，及時獲取行業前沿的最新知識，努力提升自己的專業實踐能力，教師發展路徑可從以下幾方面來探索：

深入企業頂崗鍛煉，提升技能水平。借助X職業證書考評工作，與知名企業合作建立“產學研訓”機構，提供教師技能培訓的新渠道。以集中、假期頂崗或掛職形式，組織教師在對口企業進行實踐鍛煉，教師直接參與企業的工程項目實踐，一方面提高教師的技能水平，另一方面，也積累相關的生產案例，把行業的新工藝、新技術、新知識直接引入教學項目的編制，融入實際教學情境中，同時，企業的操作規程也可以由教師貫穿于學生的實踐學習中，規范學生的崗位操作，培養學生的職業道德。

承擔教科研項目，增強職業能力。通過“1+X”證書試點工作的開展，組織校際、省級的青年教師教學技能比賽以及校際的教學交流，搭建“比學趕超”的學習交流平臺，鼓勵專業教師積極參與教學科研項目，鉆研新的教學模式，建設豐富的信息化教學資源庫。同時，舉辦相關的創新創業大賽，激勵教師帶領學生參與企業技改項目，學以致用，轉化科技成果為教學案例，拓寬學生的科技視野。

改革激勵機制，拓寬職稱晉升通道。通過“1+X”證書試點工作的進行，組織參加相應的國賽、省賽、院賽三級式職業技能大賽，把參加教師技能大賽列入職稱晉級考核指標，鼓勵教師積極參與專業技能競賽、行業技能大賽等活動，并計入年度科研工作量，作為職稱評定標準之一，以此為契機，培養技術過硬、教學能力出眾的教師隊伍。

（二）課證融合教材開發新思路

基于“1+X”證書制度的“課證融合”教材，既要符合專業的教學標準，又要融入多類職業技能等級證書要求，其目的就要在保證學生學歷培養知識學習的同時提升職業能力水平。

首先，教材開發的目標依據專業教學標準確定取證職業名稱。可首選一個主要證書，還可備選一個次選證書。依此標準，工業機器人技術專業選定工業機器人運行與維護職業證書作為主選，次選為工業機器人應用維護證書。其次，教材內容編寫過程中，應以職業技能等級證書要求為依據，確定課證融合課程，并依據崗位技能需求，開發相應的實訓課程。一般來說，職業教育的課程分為公共基礎課和專業技能課程兩類。職業等級證書通常在專業技能課程中設置。課證融合的課程一般在5門左右，可根據X證書要求的培訓課時來確定。實訓課程在理論知識的學習后都加有基本技能的訓練，但為了讓學生能把不同課程所學的知識、技能得到融合，有必要結合職業技能等級考核規定的能力標準，設置最后的“職業技能綜合實訓課程”。這門實訓課程教材的編寫，加入行業企業的新知識、新技術、新工藝，同時還包含考證前的理論、實操技能的輔導材料。

課證融合教材的開發需要組織職業技能測評專家、課程開發專家、本專業教學團隊、企業專家共同進行。采用工作過程導向的編寫模式[6]，工業機器人操作與運維崗位主要有10—20個典型工作任務組成，其學習順序要符合職業崗位工作的邏輯順序，職業技能等級證書考核的要求需明顯標記。對相關職業所需要的應知、應會知識可在5門課證融合課程中安排，職業安全規范、職業道德、職業精神可以案例導入，技能實訓部分采取工作過程導向模式組織教學內容。

教材是“三教”改革的重要載體，不容忽視。基于“1+X”職業等級技能培訓的教材應便于學生隨時隨地查看學習，可采用短視頻或動畫制作方便學生理解和掌握知識的重點和難點。同時，教材是為教師教學服務，所以要方便教師的知識傳授和技能演示，最大程度地滿足教師的不同教學需求。

（三）“基于學”的模式下教法改革思路

“1+X”證書制度是深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革的重要舉措，而復合型人才就是一專多能的人才，在夯實“1”的基礎上，通過職業技能等級證書的培訓，取得相應的X職業等級證書的人。而復合型人才的培養離不開課堂的學習，也需要教法的改革。“1+X”證書把職業等級證書的技能要求分解為解決具體任務的各種模式，對應于不同崗位應用真實場景[7]。采用傳統的理論+實踐的操作模式，學生對知識應用不理解，實踐操作又無法理論聯系實際解決問題，技能水平難以提高。因此，教法的改革勢在必行。

在已經實施的任務化、模塊化課堂組織模式中，職業教育積累了一定的經驗。在“1+X”證書制度實施下，培養目標與企業技術崗位需求保持一致，課堂教學也從“基于教”轉向“基于學”，基于教的方式主要采用傳統的講授法、演示法，練習法等，以教師講授為主，整個知識傳遞過程呈現單向性，學生不愿學，因此，改為“基于學”的方式，即建立產教融合的學習情境。以超星、藍墨云班課等App為數據載體，推行基于企業真實環境或模擬場景下的情景化教學模式。建設工業機器人技術專業的線上智能學習平臺，通過線上線下混合式的教學模式，打造師生實時互動、企業深度參與的“基于學”新課堂[8]。

此外，在課后設置學習問題。這個問題不是簡單的知識的重復，而是需要學習后經過研究討論才能解決的故障或疑難，是為學習情境的建構提供技術支撐，只有通過自主分析思考，解決了生產實際故障案例或真實問題，才能有效提升學生的職業崗位技能，幫助學生獲得對應的X證書所需要的技能。教師的作用在教法改革中不是削弱，而是加強。在學生面臨學習困難時，教師要施以援手，引導學生往正確的方向思考和分析，學會用所學的知識分析、判斷，最終找到解決辦法。

教法的改革，以X證書要求的職業能力取得為目標，注意把課堂還給學生，教師作用不在授予，而在于引導、監督學生自主學習，從而提高能力。教師不是授之以魚，而是授之以漁，主要的職責轉變成設計學習情境，組織評價學生學習活動，激發學生學習興趣，促進其自主學習，充分提高學生獨立思考、獨立學習與創新的能力。

四、結束語

《國家職業教育改革實施方案》明確職業教育是一種相關職業類型教育。“1+X”證書制度是職業類型教育的評價制度，是職教改革領域的一項新工程，還有很多的任務處于探索階段。“三教”改革就是要解決“誰來教，教什么，怎么教”的問題。堅持以學生發展為中心，讓學生真正成為學習的主人。同時切實改變講授為主的課堂模式，大力推進情景式教學，充分利用“1+X”證書制度的實施，校企融合，提升教師職業技能，編寫課證融合新型教材，推行情境教學模式，培養復合型技能人才[9]。本文僅以工業機器人技術專業為例，探索“三教”改革路徑，并提出了一些摸索后可行的新思路，以期為后續專業建設的探索和實踐提供一些幫助。

參考文獻

[1]萬玉鳳，柴葳.職教“1+X”證書制度試點啟動“一專多能”讓職校生變成多面手”[J].中國農村教育，2019（13）：5-6.

[2]汪忠明.深化“三教”改革提升技術技能人才培養質量[J].中國職業技術教育，2019（7）：108-110.

[3]龍海，張亮.“1+X”證書制度下高職院校教師專業發展路徑研究[J].發明與創新，2020（4）：132-133.

[4]許遠.基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發研究[J].職業教育研究，2019（7）：32-40.

[5]張媛藝.1+X證書制度下職業教育課堂變革的理念、形態與路徑[J].教育與職業，2020（4）：27-33.

[6]吳南中，夏海鷹.以資歷框架推進職業教育1+X證書制度的系統構建[J].中國職業技術教育，2019（16）：12.

[7]孔令君.“機器換人”，人往何方？[N].解放日報，2015-12-27（5）.

[8]鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010（10）：74.

[9]劉煒杰.1+X證書制度下職業教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）：47-53.