后疫情時(shí)代，學(xué)校如何走向未來(lái)

王向暉

有人說(shuō)，2020年這場(chǎng)新冠肺炎疫情的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象，它可能是一條巨大的分水嶺，將21世紀(jì)分為前疫情時(shí)代和后疫情時(shí)代。

后疫情時(shí)代，是我們所有人都必須面對(duì)的劫后時(shí)代。疫情加速鍛造著中國(guó)的治理體系和治理能力，也加速重構(gòu)著中國(guó)教育的生態(tài)。作為教育人，我們需要思考：后疫情時(shí)代，學(xué)校將何去何從？

從疫情中的“停課不停學(xué)”開(kāi)始，中國(guó)教育全面進(jìn)入“教育+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，學(xué)校和教師瞬間置身于超大的線上教育的實(shí)驗(yàn)中。空間的轉(zhuǎn)場(chǎng)、重心的轉(zhuǎn)向、技術(shù)的轉(zhuǎn)接、課程的轉(zhuǎn)型、角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)軌、關(guān)系的轉(zhuǎn)化……這一切表明，教育生態(tài)正在發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變。

空間轉(zhuǎn)場(chǎng)

2020年春季學(xué)期是從家中開(kāi)始的：師生隔屏相望，進(jìn)行線上教學(xué)、虛擬教研、網(wǎng)上答疑等，云開(kāi)學(xué)典禮、云課堂、云論壇、云運(yùn)動(dòng)會(huì)風(fēng)生水起。大家逐漸意識(shí)到，學(xué)校并不是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。

教育回歸其產(chǎn)生和歸屬的地方——家庭。為了構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，學(xué)校專(zhuān)門(mén)布置了親子閱讀、親子健身、親子游戲作業(yè)，倡導(dǎo)開(kāi)辦家庭實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)啟家庭勞技場(chǎng)、開(kāi)展家庭達(dá)人秀，征集家庭抗疫小品劇……實(shí)踐證明，歷經(jīng)居家伴學(xué)，家長(zhǎng)更加了解教育，更加懂得如何用自我成長(zhǎng)帶動(dòng)孩子成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)的回歸，讓家庭構(gòu)建出與孩子同頻共振的生命場(chǎng)和學(xué)習(xí)場(chǎng)。

重心轉(zhuǎn)向

疫情給所有人上了一堂人生大課。我們突然意識(shí)到，生活即教育、世界即教材，學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生擁有更完整、更豐沛的人生。為此，教育重心要轉(zhuǎn)變，和學(xué)科教學(xué)相比，我們更應(yīng)該關(guān)注人本身，更應(yīng)該關(guān)注生命教育、自然教育、家國(guó)教育、倫理教育、素養(yǎng)教育、感恩教育、責(zé)任教育、科普教育、心理教育和國(guó)際理解教育等。

我們要引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的生命觀念、增強(qiáng)鮮明的公眾意識(shí)、提高理性的科學(xué)素養(yǎng)、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，指導(dǎo)他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)尊重生命、敬畏自然，在感動(dòng)中致敬英雄逆行、勇者無(wú)畏，在震撼中感受大國(guó)擔(dān)當(dāng)、休戚與共，在碰撞中思辨文化差異、國(guó)際理解。我們要以教育的力量化危為機(jī)，加速提升中國(guó)的治理體系和治理能力;以教育的方式加速鍛造中國(guó)人的社會(huì)理性、文明素養(yǎng)和法律意識(shí)。這將是災(zāi)難帶給中國(guó)劫后余生的禮物。

技術(shù)轉(zhuǎn)接

2020年前，我們根本沒(méi)想到新冠肺炎疫情會(huì)加速教育的信息化迭代。微信、QQ、釘釘、CCtalk等平臺(tái)齊上陣，知好樂(lè)、作業(yè)盒子、一起中學(xué)等應(yīng)用共分享，直播課、錄播課、雙師課、翻轉(zhuǎn)課、微視頻等形式交替并行……當(dāng)課堂搬上云端，當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)為線上，教師們?cè)诟鞣N媒介、各種平臺(tái)、各種資源、各種技術(shù)中摸爬滾打、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，逐漸成長(zhǎng)為網(wǎng)課達(dá)人。

在技術(shù)轉(zhuǎn)接如此之快的今天，作為信息時(shí)代新移民的教師們，只有不甘落后、奮起直追，才能后來(lái)居上、勇立潮頭。

課程轉(zhuǎn)型

“停課不停學(xué)”期間，我校三個(gè)校區(qū)共研發(fā)400余節(jié)課程，以生命教育、公民教育、科學(xué)教育、心理教育為主，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，形成了德智體美勞五育并舉、互融共育的課程樣態(tài)。“戰(zhàn)疫新播報(bào)”“世界瘟疫史”“病毒的傳播”“生活中的科學(xué)”“致敬逆行英雄”“真相與謠言”“戰(zhàn)疫心理疏導(dǎo)”“時(shí)間管理”“數(shù)學(xué)戰(zhàn)疫”“居家健身操”“學(xué)唱抗疫歌曲”“抗疫繪本制作”“巧手做口罩”等課程，受到學(xué)生們追捧。

同時(shí)，我們對(duì)原有的“華彩+”校本課程體系進(jìn)行了整合和提升。為了順應(yīng)未來(lái)課程跨學(xué)科和無(wú)邊界的趨勢(shì)，我們借鑒了朱永新老師關(guān)于未來(lái)課程的體系架構(gòu)，開(kāi)啟了“華彩+”課程的4.0版，把原有的14個(gè)課程板塊整合為大生命課程、大科學(xué)課程、大人文課程、大德育課程和大藝術(shù)課程5大板塊，使課程體系更加開(kāi)放、包容、富有彈性。

課程要轉(zhuǎn)型，課堂也要轉(zhuǎn)型。我們嘗試了語(yǔ)文的大單元教學(xué)、英語(yǔ)的大情境教學(xué)、數(shù)理化的大任務(wù)教學(xué)、政史地的大主題教學(xué)等，課堂逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為核心、以多元交互為手段、以真實(shí)情境為挑戰(zhàn)的問(wèn)題探究式課堂。

角色轉(zhuǎn)換

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師必須完成從知識(shí)的搬運(yùn)工到學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者的角色轉(zhuǎn)換。教師要設(shè)計(jì)資源，能夠在海量信息中篩選、提取出最適合的資源;要設(shè)計(jì)目標(biāo)，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在學(xué)生跳一跳能夠得著的地方;要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和方式，比如設(shè)計(jì)游戲、設(shè)計(jì)分層教學(xué)、設(shè)計(jì)小組合作、設(shè)計(jì)研究性作業(yè)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)大概念教學(xué)、設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀、設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)等。總之，教師要通過(guò)激趣、增智、提能、塑品的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓教育真實(shí)見(jiàn)效。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者，一定扮演著N個(gè)角色。他是課堂活動(dòng)的主持人，是雙師課堂中的助教，是學(xué)習(xí)中的首席，是微課達(dá)人，是課堂魔法師;是導(dǎo)學(xué)者、伴學(xué)者，是助學(xué)者、評(píng)估者，也是反饋者;是活動(dòng)的策劃者也是參與者，是研學(xué)的設(shè)計(jì)者也是導(dǎo)游;是生涯規(guī)劃師，也是情感指導(dǎo)師;是家庭教育顧問(wèn)，也是社會(huì)問(wèn)題專(zhuān)家，還必須是突發(fā)狀況的應(yīng)急處置者和學(xué)生安全的守護(hù)者。未來(lái)一定是學(xué)者為師、能者為師、優(yōu)者為師的時(shí)代。

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌

在線上學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差異的關(guān)鍵因素是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)力。而要激活學(xué)習(xí)力這個(gè)核心動(dòng)能，必須轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式：由以教為主轉(zhuǎn)軌到以學(xué)為主，由統(tǒng)一課程設(shè)置轉(zhuǎn)軌到個(gè)性化定制，由統(tǒng)一難度進(jìn)度轉(zhuǎn)軌到分層教學(xué)，由統(tǒng)一班級(jí)授課轉(zhuǎn)軌到小組合作，甚至由統(tǒng)一時(shí)空安排轉(zhuǎn)軌到泛在化學(xué)習(xí)。

為此，我們正在嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、Steam學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、統(tǒng)整式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式和樣態(tài)。這些學(xué)習(xí)方式均立足于學(xué)生的需求，基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，沉浸于真實(shí)的情境，采用綜合的方式，調(diào)動(dòng)合作機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的提升。

學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)軌讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地激發(fā)了他們的智力和非智力因素，促使他們成長(zhǎng)為能夠用學(xué)習(xí)力來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)的終身學(xué)習(xí)者。

關(guān)系轉(zhuǎn)化

疫情中，原先固著的關(guān)系在悄然轉(zhuǎn)化。

一是教和學(xué)的關(guān)系。教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)化，教學(xué)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)主教從、先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W設(shè)教成為主流。

教不再是教師的專(zhuān)利，學(xué)也不只是學(xué)生的任務(wù)。后喻時(shí)代，教師在很多方面需要向?qū)W生學(xué)習(xí)，比如信息技術(shù)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要比指導(dǎo)教學(xué)更重要。教師必須先學(xué)后教，只有好學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)者，才能成為學(xué)習(xí)者的老師。這樣看來(lái)，今天的學(xué)是全員皆學(xué)，今天的教是能者為教。

二是校內(nèi)和校外的關(guān)系。校內(nèi)和校外之間的圍墻正在漸漸消弭。首先，學(xué)校外的世界正變成學(xué)校的教材，成為學(xué)生學(xué)習(xí)研究的對(duì)象。其次，全社會(huì)的教育資源得以統(tǒng)一配置，校外機(jī)構(gòu)可以成為校內(nèi)課程的供應(yīng)商。再次，圖書(shū)館、博物館、科技館、少年宮等社會(huì)機(jī)構(gòu)向?qū)W校開(kāi)放，校內(nèi)外資源將高度共享。最后，教育的均衡化和集團(tuán)化，也將突破校際樊籬。

諸如這樣的變化還有很多。別小看這些變化，這些慢變量、小趨勢(shì)或許正在影響和決定著我們的未來(lái)。

在抗擊疫情中，我們已在走向未來(lái)，教育的觀念、思維、方式、技術(shù)都在這場(chǎng)轉(zhuǎn)變中迭代升級(jí)。學(xué)校必須順勢(shì)而為，完成好從今日學(xué)校走向未來(lái)學(xué)校的轉(zhuǎn)變。那么，如何構(gòu)建未來(lái)學(xué)校？中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室為我們指明了方向：明確未來(lái)學(xué)校的理念體系;開(kāi)發(fā)未來(lái)學(xué)校的課程體系;探索智能時(shí)代的課堂形態(tài);研制基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方式;構(gòu)建未來(lái)教師能力框架;探索智能時(shí)代的未來(lái)學(xué)校治理模式;創(chuàng)建面向未來(lái)的學(xué)習(xí)空間;建設(shè)未來(lái)學(xué)校發(fā)展新生態(tài)。

這就是未來(lái)學(xué)校的樣態(tài)。未來(lái)已來(lái)，唯有躬身入局，勇于變革，才能創(chuàng)造未來(lái)。后疫情時(shí)代，就讓我們?cè)谖C(jī)中啟新機(jī)，在變局中開(kāi)新局，一起去迎接未來(lái)學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)身吧！

（作者系蘭州華僑教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：劉潔