國(guó)家課程校本化實(shí)施策略研究|

王金芳 張亮 苗禾鳴

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)科課程目標(biāo)整合、設(shè)置綜合課程、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式如探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等策略。

探索過(guò)程中，綜合課程實(shí)踐尚存不少問(wèn)題——課程整合雜亂、表層化，時(shí)間不靈活，仍沿用講練為主的單一教學(xué)方式和傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)，真正意義上的課程整合尚未實(shí)現(xiàn)。精讀、整合、分類、拓展策略基于上述問(wèn)題提出，一是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人才需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的完整性;二是改變以講練為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化;三是以課程資源豐富性保障素養(yǎng)生成。

精讀，是課程校本化實(shí)施的基礎(chǔ)。第一，精讀能準(zhǔn)確把握宏觀課程目標(biāo)與微觀課時(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的統(tǒng)一;第二，精讀能挖掘事實(shí)、方法、情感，讀出整合的維度和線索;第三，精讀能讀出學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與學(xué)科間知識(shí)的全面性，以形成更全面的知識(shí)圖景;第四，精讀能讀出知識(shí)性質(zhì)，根據(jù)學(xué)生思維能力需求確定學(xué)習(xí)方式，培植理想與精神;第五，精讀能讀出拓展的依據(jù)，突破教材局限，豐富課程資源。

整合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育亟待轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并呼喚以學(xué)科課程整合為基本模式的課程綜合化。課程整合曾出現(xiàn)視域窄化、過(guò)于關(guān)注科目結(jié)構(gòu)平面調(diào)整、學(xué)科間整合缺少依據(jù)和整體性、整合深度不足等問(wèn)題，究其根本原因，在于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的解讀不足或不準(zhǔn)確。只有精準(zhǔn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，將抽象性課程標(biāo)準(zhǔn)具化為教材教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)科教材內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)科間的相關(guān)性，才能使整合具有實(shí)質(zhì)意義。

分類，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的切入點(diǎn)。課堂教學(xué)模式單一、組織形式固化、與實(shí)踐結(jié)合程度低、與社會(huì)聯(lián)系不夠緊密等，是教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。教師對(duì)知識(shí)性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，以單一方式處理教學(xué)內(nèi)容是問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因之一。批判性思維、實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力分別要用如辯論、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成，知識(shí)內(nèi)容性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式影響學(xué)生素養(yǎng)生成，因此，教師要強(qiáng)化知識(shí)分類意識(shí)和教學(xué)問(wèn)題意識(shí)，提高在知識(shí)類型與教學(xué)方法之間建立連接的能力。

拓展，為學(xué)生素養(yǎng)生成提供保障。學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)需要豐富課程資源，即內(nèi)容拓展;學(xué)習(xí)方式變革需要開(kāi)放學(xué)習(xí)場(chǎng)景，即空間拓展。學(xué)生素養(yǎng)提升需要從教材的有限性里走出來(lái)，依據(jù)線索與課本外的知識(shí)、生活、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)進(jìn)行拓展和聯(lián)系。空間的開(kāi)放延伸能保障知識(shí)分類成果延續(xù)和學(xué)習(xí)方式的多元實(shí)施，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)價(jià)值體認(rèn)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。

精讀等教學(xué)策略的實(shí)施，是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完整性和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元性，保障學(xué)生素養(yǎng)生成。具體實(shí)踐應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，保證策略的有效實(shí)施。

夯實(shí)基礎(chǔ)，精確制定三級(jí)目標(biāo)。首先，制定教育目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)總體教學(xué)目標(biāo)和階段性目標(biāo)做出方向性規(guī)定，需通過(guò)精讀深入探索教學(xué)方法，科學(xué)把握情感態(tài)度及應(yīng)獲取的價(jià)值，做好基礎(chǔ)工作。

其次，確定單元目標(biāo)。進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之前，先要把握單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)方法，細(xì)致解讀單元內(nèi)各篇、各章節(jié)內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的上位與單元目標(biāo)下位之間建立聯(lián)系，更具體準(zhǔn)確地表述單元目標(biāo)。

最后，確定課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是分化了的單元目標(biāo)，對(duì)每個(gè)章節(jié)學(xué)生需要掌握的知識(shí)技能、思維能力、情感價(jià)值以及要運(yùn)用的方法，需要深入解讀、準(zhǔn)確呈現(xiàn)。以部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元“有趣的故事”為例，在總課標(biāo)的指導(dǎo)下，單元教學(xué)目標(biāo)具體到字詞習(xí)得的數(shù)量，學(xué)生需把握人物性格特征，學(xué)會(huì)如何建立和諧的人際關(guān)系。課時(shí)目標(biāo)則更加具體到對(duì)字詞的掌握和對(duì)關(guān)鍵詞句、人物的理解，學(xué)會(huì)與不同人相處的智慧和技巧。

明確整合維度及線索。完整知識(shí)觀觀照下的學(xué)科課程整合需要從知識(shí)與技能單一維度向過(guò)程方法、情感價(jià)值等多個(gè)維度拓展，探索以人、自然、社會(huì)為中心的整合模式。實(shí)踐與教學(xué)圍繞著這三大載體的知識(shí)、方法與情感進(jìn)行，因此，學(xué)科課程整合也應(yīng)從人、自然、社會(huì)三個(gè)維度，對(duì)知識(shí)技能、方法工具、情感態(tài)度進(jìn)行整合，形成人物中心模式、自然中心模式、社會(huì)中心模式。

部編小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第四單元為小說(shuō)單元，以人物為知識(shí)主體，情感為整合線索，是人物中心模式的代表;部編八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元與第三單元部分內(nèi)容，均為對(duì)自然界事物的描述說(shuō)明，可以將它們整合為《世界真奇妙》主題組織整體教學(xué);英語(yǔ)人教版教材主要由話題功能為主組織學(xué)習(xí)素材，涉及交通、觀光等社會(huì)性活動(dòng)，圍繞話題功能展開(kāi)教學(xué)，具有社會(huì)中心模式典型特征。

學(xué)科間整合是學(xué)科課程整合的重要組成部分，需要學(xué)科教師加強(qiáng)協(xié)同，發(fā)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的平行、交叉、互補(bǔ)關(guān)系，共同完成教學(xué)任務(wù)。如：部編七年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》第一單元中關(guān)于“青春”話題的部分內(nèi)容，與濟(jì)南版八年級(jí)上冊(cè)生物第三章中的《青春期發(fā)育》《走向成熟》兩課內(nèi)容，均探討青春期話題，可整合形成《青春期生理、心理健康教育》專題進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

依據(jù)知識(shí)屬性進(jìn)行分類。本研究將教材內(nèi)容區(qū)分為接受型、技能型、實(shí)踐型三類。接受型區(qū)分為純接受型與有意義接受型兩種。接受型學(xué)習(xí)是以教師講授，學(xué)生聽(tīng)、記、誦、練為主的學(xué)習(xí)類型，主要涉及人文學(xué)科中的字、詞、句、語(yǔ)法、句法、句型結(jié)構(gòu)、生活常識(shí)等非結(jié)構(gòu)化的事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)，以及自然學(xué)科中概念、定理、定律、公式、原理等系統(tǒng)性、演繹性、相互推演性較強(qiáng)的概念性知識(shí)學(xué)習(xí)。有意義接受型學(xué)習(xí)主題一般有價(jià)值、有思想，具有較大開(kāi)放性，具有人文探究?jī)r(jià)值，可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、自主與合作探究等方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)成果可以調(diào)研報(bào)告、手抄報(bào)、論文等形式呈現(xiàn)。

技能型指學(xué)生在充分了解課本知識(shí)、結(jié)構(gòu)、事件、角色、事實(shí)的基礎(chǔ)上，把靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)、制作、表演、繪畫(huà)、競(jìng)賽、辯論等活動(dòng)形式。初中化學(xué)《溶液的酸堿性》一章通過(guò)“用石蕊試液或酚酞試液判斷溶液的酸堿性”“分析物質(zhì)的酸堿性”“用pH試紙測(cè)定溶液的酸堿性”三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完成教學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

實(shí)踐型又稱社會(huì)實(shí)踐型，將教材內(nèi)容與生活、自然、社會(huì)相聯(lián)系，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是將課本知識(shí)與社會(huì)、家庭、自然、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域建立聯(lián)系，在體驗(yàn)中獲取知識(shí)技能，深化感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，塑造人文情懷，提升審美素養(yǎng)。人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第一單元中，通過(guò)恐龍博物館、商店兩個(gè)不同場(chǎng)景的對(duì)話，形成知識(shí)與認(rèn)知閉環(huán)，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在教材中的再現(xiàn)，符合知識(shí)與社會(huì)整合條件，可采用研學(xué)方式學(xué)習(xí)。

拓展課程資源與課堂空間。學(xué)科課程整合強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與生活、知識(shí)與社會(huì)結(jié)合。知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系，即以教材外相關(guān)知識(shí)及最新成果作為課程資源和知識(shí)線索拓展的對(duì)象;知識(shí)與生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，指的是課本知識(shí)出現(xiàn)在學(xué)生生活或經(jīng)歷中，相關(guān)場(chǎng)景、素材成為教學(xué)元素，家庭、學(xué)校生活被納入課程資源體系;知識(shí)與社會(huì)的整合，就是建立知識(shí)與自然、社會(huì)的聯(lián)系，讓文化、藝術(shù)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科技、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、自然等領(lǐng)域的資源進(jìn)入課程系統(tǒng)。

知識(shí)分類目的在于學(xué)習(xí)方式變革，學(xué)習(xí)方式變革需要課堂空間變化的輔助。生活、社會(huì)、自然中的場(chǎng)景均是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。部編小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第六單元《海邊小城》《富饒的西沙群島》兩課發(fā)生在南方小城和海島，聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)，小城、西沙群島均可作為學(xué)生游學(xué)的課堂。教師要樹(shù)立全新課堂觀，使學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)生活和實(shí)踐中去體驗(yàn)、感悟、反思、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值的塑造根植于社會(huì)生活中。

目前，國(guó)家課程校本化實(shí)施尚待深入，想要真正實(shí)現(xiàn)綜合課程改革，有待于未來(lái)研究與實(shí)踐的深入開(kāi)展。

（作者王金芳系山東省惠民縣第一中學(xué)高級(jí)教師，張亮系山東師范大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，苗禾鳴系山東師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：曹霽