如何培養小學生的寫字能力

孫秋蘭

[摘 要]沒有評價的教育是不完備的教育，寫字水平考核評價在寫字教學中起著檢測、反饋、矯正、激勵與驅動的功能。為了培養學生的寫字能力，教師可以通過激發學生寫字的積極性、全員參與、抓好教學全程管理、對學生的寫字能力進行正確評價等方面。通過讓學生了解我國的書法藝術，立志弘揚民族文化，鼓勵學生參加書法興趣組或各種競賽活動，從寫字課到其它各學科，從課內到課外都要扎扎實實地滲透書寫訓練。

[關鍵詞]書法藝術;寫字教學;評價

俗話說：“眼看千遍，不如手寫一遍。”的確，手寫在學習過程中有著舉足輕重的作用。“字如其人”，就是說從字跡之中便可以看出這個人的性格，作風是否堅毅、頑強。而這種剛毅不是天生就有的，要通過后天不斷磨礪，這便是抓好寫字教學的重要性。寫字必恭必敬的人，做事必定謹小慎微;換一個角度來看，字跡潦草的學生，性情急躁不善于觀察，遇到困難就會退縮，對其它學科也不會抱有刻苦鉆研的態度和持之以恒的精神，將來也無恒心追求自己的理想。所以，培養小學生的寫字能力是當務之急。

一、激發寫字的積極性

學校要營造良好的習字氛圍，充分利用櫥窗、走廊、紅領巾廣播，加強宣傳力度。在班級設立“優秀作業欄”，張貼班內優秀習作及進步較大的作品，使學生體驗成功的快樂，激發學生寫字的積極性。紅領巾廣播每周制作一期關于寫字的專題節目——《大書法家和小書法家》，讓學生在生動的事例中受到教育，了解我國的書法藝術，立志弘揚民族文化，練好漢字。

二、全員參與

指導學生認真練字，爭取讓每一個學生都能寫出一手正確、規范、美觀的漢字。每天安排20分鐘時間練字，每月底各班交5篇佳作參加校級評比，積極鼓勵學生參加書法興趣小組和各種寫字競賽活動。

三、抓教學的全程管理

從備課到上課，從課內到課外，從寫字課到其它各學科的各環節都要扎扎實實地滲透書寫訓練，時時都應有較強的書寫意識;寫字教學要突出一個“導”字，解決好寫字教學中的開導、指導和導向問題。

1.開導

寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。從學生一入校門，就要對學生進行開導。教師的每一句話都要導在他們的心靈深處。在開導過程中，搜集古今書法大師少年時代練字的故事，由淺入深地講給他們聽。還可以帶領學生參觀書法展覽，激發每個學生熱愛寫字的情感。

2.指導

指導是指教給學生寫字的方法和技巧。一般有以下幾種方法：（1）常規性指導：包括坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結構等。（2）總體性指導：指導學生寫字，大多數以方格田字格或米字格的練習本進行習作。（3）規律性指導：學生一批批入校，難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病。隨著時間的推移，這些毛病會重復出現，教師要能準確地把握住這些規律，隨著學生換屆，重復進行指導。

3.導向

導向是寫字教學中不可忽視的一個問題。正確的導向能充分調動學生寫字的積極性。在小學階段，應重點指導寫好正楷字。在相當熟練的基礎上，再練寫行楷和行書。鼓勵學生積極參加各種書法比賽，培養書法興趣。

四、促進學生全面發展

教師要幫助學生學會寫字方法、掌握書寫技能，在寫字教學中引導他們養成良好的行為習慣和心理品質，感悟做人的道理，從而促進他們全面發展。

1.多種感知的寫字訓練

（1）創設想象。以培養學生的觀察、分析和構想能力為宗旨，以激發學生學習興趣為前提，以形象教學為手段，變漢字形體的抽象性為形象性，變苦學為樂學的漢字教學新路子。我們這里所說的漢字的形象性，指的是其外部的形象性。如“亻”“彳”，在激發學生想象時，不從“亻”這個意思著眼，而是引導學生想象“亻”象什么？可以想象為一根竹桿上停落一只回首遠眺的小鳥，也可以想象為一個人上面斜支撐一個人。再引導學生想象一下：這只小鳥停落在直直的竹桿上，顯得這么穩健;其停落后回首遠眺，顯得那么有情趣;那稍長的尾巴微微向上翹，顯得那么有精神;小鳥雙爪輕落枝頭，似接非接，桿尖與雙爪相觸，體現了其體態輕盈，富有情致。一個漢字，學生能想象出有情有景的生動畫面，觀察力和想象力得以充分展示，這就是一種創造。

（2）幻燈展示。通過幻燈片將漢字中的部首、點畫的書寫重難點與圖畫指示的部分同步展現，讓學生觀察、聯想。在幻燈投影書寫教學中，通過引導學生對字形的觀察、分析、比較，促進觀察、分析和鑒賞能力的發展。

（3）實物演示。如為了讓學生理解“武、威、栽”等以“弋”為部首的字，主筆應強化認識，運用力學中的杠桿原理，演示一長一短的兩杠桿，分別把一個“凵”型缸的重物撬起。演示結果：木杠長的用力輕、省力，易把重物撬起;木杠短的用力重、費力，難把重物撬起。通過演示讓學生明白，木杠就應稍長而以“弋”為部首所組合的字，“弋”應適當加長。

（4）動作表演。人體的動作是最豐富、最富有美感的，美妙的動作姿態往往和漢字美妙的組合規律有著異曲同工之妙。在認識、理解漢字筆畫部首的組合特點過程中，用動作表演這一形式來突出教學的重難點，會收到良好的效果。如教以撇捺為主筆的字形結構特點時，讓學生看圖后邊念口訣邊做動作表演：春天到，大雁歸，展開翅膀飛呀飛（理解“春”字，帶出同類字“寒、冬、交、文”等），學生盡量展開雙手，把雙手當大雁的翅膀，同樣也比作字體中的撇和捺，收縮身體其它部分。

（5）兒歌誦讀。兒歌朗朗爽口，易讀易記，對學生正確理解所學的字，起到很好的促進作用。在寫字教學中，無論是在開始對漢字筆畫、結構的感知理解，還是在書寫能力訓練中，兒歌誦讀應作為一種有效的手段。有時在強化寫字方法的掌握和理解時，用兒歌作歸納性的總結，會更鮮明、更深刻，幫助學生對方法的掌握和理解。

2.多途徑的科學訓練

（1）執筆運筆新認識。硬筆書寫正確的執筆操作：四指并攏形成“金魚擺尾”運動狀態作八個八拍;五指相聚攏，掌心空虛形成五指齊伸齊縮的“松鼠出洞”的運動狀態作八個八拍;五指相聚，掌心空虛，形成五指作輕微的一提一頓的“小蟲蠕動”運動狀態，作八個八拍。學生做這樣的運指操，妙趣橫生，達到運動五指各關節，各指肌肉協調的目的。

（2）先練長體字新方法。為了讓學生能寫出結構平正的字，寫好橫和豎的筆劃是關鍵。首先，它能糾正小學生作業書寫的不良姿勢。許多小學生在作業書寫時往往歪著頭，斜放本子。這種不良姿勢是很難把字寫工整的。歪頭、本子不平正，書寫出來的字也必然不平正。其次，它能迫使學生有正確的坐姿，有了頭正、肩平、腰直、足安的坐姿，才能有平靜的心態，才能創設凝神靜思，心平氣和的書寫心境。再次，豎畫是否寫得好，是漢字書寫是否工整、規范的關鍵。抓住書寫中的主要矛盾，突出寫好以豎畫組成的漢字這個教學難點，能讓學生增強寫好字的信心。最后，強化豎畫，把豎畫適當拉長，淡化橫畫、接撇、捺畫趨向縱式，寫成與仿宋體相似的條形體字，使修長的字體顯得更工整，更有精神。

3.以樂激趣，強化基本功訓練

（1）獨體字結式。學生在基本掌握了筆畫的書寫方法后，便可以引導他們認真觀察點畫之間是如何按一定的規律組合而成的。對獨體字的認識和掌握是寫好合體字的基礎。如主筆穿過字體的中心線，要求寫得不偏不倚，如“巾、個、甲、羊”，用兒歌幫助理解：兩只小猴桿上玩，一邊一只不會掉，原來事情這么妙。各種次要筆畫按一定規律結合。如點畫、鉤畫，一般而言都應靠近中心線，才能使字體平穩。

（2）合體字結式。合體字在漢字書寫中占有很大的比重，掌握了獨體字的書寫方法，再來學習合體字就容易得多。合體字的各部分的組合恰當與否，直接影響字體的美丑。其有三項要求：平穩、勻稱、平靜中求動態變化。

五、完善評價，確立寫字教學新標準

沒有評價的教育是不完備的教育，寫字水平考核評價在寫字教學研究中起著檢測、反饋、矯正、激勵與驅動的功能。根據《小學語文課程標準》中有關寫字的要求，聯系學生的寫字實際，制訂出各年級寫字能力檢測辦法和評價方法。按照綜合性、階段性、師評和生自評相結合的原則，對學生的寫字能力進行客觀、合理的評價，發揮評價的激勵和導向作用。

在寫字過程中，從一筆一畫的基本訓練到每個字合理結構的辨識和動手書寫，從按仿影描摹到對名家碑帖臨摹，直到寫好字，到個人風格的形成，既是細心觀察正確行筆的過程，也是文化認知形成的過程，又是審美思想感情產生和形成的過程。

參考文獻：

[1]畢小燕.小學語文教學應重視學生寫字能力的培養[J].讀與寫，2013，（17）.

[2]涂淼.描仿入體讀臨結合——新理念下的寫字教學[J].科學大眾（科學教育），2011，（13）.

（責任編輯 付淑霞）