童漫作文教學淺談

陸宏偉

[摘 要]習作是學生語文素養的綜合體現，但是現在有的學生對于寫作不想寫，不知怎么寫。童漫作文以兒童為對象，題材來源于兒童感興趣的事物，運用夸張、比喻等手法，是一種學生樂于接受的文體。童漫作文具有“趣”“真”“活”的特點，以其獨有的幽默因子激發了學生的寫作興趣，而且對于學生觀察力和想象力的培養大有裨益。

[關鍵詞]童漫作文;觀察力;想象力;教學模式

語文是一門綜合性學科，工具性與人文性的統一是其特點。習作是語文素養的綜合體現，小學生的習作水平直接影響他們的學習生活。多年來，習作教學一直是困擾語文教師的難題，其問題集中體現在：學生興趣不高，不愿意寫;靈活性差，積累缺失;布局不合理，缺乏文采。《語文課程標準》指出：“要注重培養學生的觀察力和想象力，保護學生的寫作欲望，提高學生寫作的興趣。”通過童漫作文的開展，能培養學生的觀察力和想象力，提高寫作興趣和水平。

一、童漫作文及其優勢

作文教學應遵循學生的基本認知，從學生的先天素質著手。童漫作文是以兒童為對象，題材主要取材于他們本身或他們喜歡的事物，事物的表達方式高于生活。童漫作文以其獨有的幽默特質吸引了學生的眼球，激發了他們說話的欲望。童漫作文具有“趣”“真”“活”的特點，“趣”即有趣，幽默。兒童漫畫通常采用擬人、夸張的手法增加它的幽默感，讓兒童有讀下去的欲望。“真”即真實，學生通過畫面想象內容，說出自己的真實體驗，達到“我口抒我心”的境界。“活”即教法活、寫法活。童漫作文形式多樣，內容豐富，學生可以根據自己的想法、能力寫成不同的體裁，從而呈現百花齊放的局面。在教法上，同一篇漫畫作文在不同的年齡階段會有不同的寫法，低年級注重形象思維，培養學生想象能力，能寫出完整的故事即可。高年級注重抽象思維，在寫法上指導學生。一直以來，學生習作過程中一直被“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”所困擾著。童漫作文的選材內容貼近學生的生活，真實有趣，潛藏著幽默基因，激發學生說話的欲望，從而解決了學生“為什么要說”的問題。童漫作文在畫面上留給學生大量的空白想象空間，讓學生在已有的認知基礎上展開想象的翅膀，自由翱翔，讓學生有話可說，完成“寫什么”的任務。童漫作文體裁靈活，從不同的年齡段出發，設置相應的習作知識訓練點，學生可以從不同的角度出發，在教師的指導下運用不同的寫作手法作文，從而解決“怎么寫”的問題。

二、童漫作文教學的流程

童漫作文以學生喜聞樂見的畫面為基礎，培養學生的觀察力、想象力，那么童漫作文該怎么教呢？宋運來老師經過多年實踐，將童漫作文的流程歸納為試圖階段、聯想階段、表達階段和講評階段，下面以六年級環保漫畫作文為例進行解析。

1.試圖階段

這是學生對畫面的初步認知，一定要給學生充足的時間看圖、想象，在初步講述之后，再針對某一點進行指導。我在課件上展出一棵樹、一個伐木人、一只啄木鳥、兩處空白語言。簡單的場景引起了學生注意，引發了學生的表達意愿。我提問：“你看到了什么？你仿佛聽到了什么？你能說說畫面上可能發生的故事嗎？”學生觀察畫面，以發散思維描述故事。

2.聯想階段

聯想階段可以分為推前想后和殘缺補白兩部分。童漫作文既有實寫，又有虛寫。實寫就是畫面上所展示的已經存在的部分，用自己的語言準確生動地描述出來;虛寫就是要寫畫面上沒有的，靠學生想象出來的。殘缺補白就是童漫作文畫面一定留有空白，給學生充分想象的空間，或環節、或語言、或景物，讓學生最大限度地去想象。教學中，我進一步激發學生想象力：“想象一下這個畫面的過去與未來，并在練習本上畫出這個畫面，之前發生了怎樣的故事？接下來會發生什么？故事的畫面是怎樣的？聽到了什么？想到了什么？”在我的引導下，學生超越時空，用語言描繪過去這里的勃勃生機以及以后這里的荒涼貧瘠。這里對學生的要求一定是寬泛的，給學生廣泛的想象空間，只要故事的發展符合邏輯即可，切不可“一刀切”。有了豐富的想象，學生的口頭表達才能具體形象生動，為后面的寫作打下良好基礎。

3.表達階段

有了良好的口頭表達訓練，習作教學也就成功了一半。對于高年級學生來說，習作側重于抽象思維訓練，教師要將口頭訓練提升到書面表達的高度，必須依賴于寫法的指導。

（1）題目的選擇。“大家說了半天，還沒有給漫畫起名字呢，題目是作文的眼睛，好的題目起到畫龍點睛的作用，大家現在就想想該給漫畫一個怎樣的題目。”學生議論紛紛，新穎別致的題目應運而生。在這一過程中，教師要和學生一起分析各個題目的優劣，讓學生了解什么樣的題目是最合適的，遇到有困難的學生要適當進行引導，不要忘了鼓勵他們：看，擬一個題目就是這么簡單。

（2）內容結構的選擇。面對同一幅畫面，一個人可能想象出許多故事，讓學生選擇他認為最好的內容來寫，這對于一些學生來說是件很困難的事。他們對自己的每一種想象都沒有太多理解，也不知道怎樣去寫。這時告訴學生：把這幾種想象都保留著，看看在接下來的寫作中，你能將哪一種寫得最好。

（3）寫法的選擇。我找到從中間這幅開始寫的學生，問：“你寫完中間這幅，打算寫哪幅？”學生說前一幅。“也就是說，先寫現在，再寫以前，這種寫作手法叫做什么？”學生回答：“倒敘。”“如果我們從第一幅圖開始寫，那就是……”“順序。”我再找到從第一幅圖開始寫的學生，問：“你打算怎樣開頭？”“你的文章重點在哪里？一篇文章要怎樣寫才能突出重點呢？”學生便會想到人物的語言、動作、神態描寫。學生領會了我所提示的習作要求，一篇好的文章浮現在他的眼前，個個信心大增，躍躍欲試。

（4）文章的感悟與理解。高年級的漫畫作文不同于低年級寫話，對于漫畫的理解必須有體驗。而語言的多樣性則是學生語文素養的真實體現。“這幅畫有什么含義？”學生便會想到環保。我追問：“該怎樣表明自己的觀點呢，該運用什么樣的語言來表達自己的感悟更具有文學性，更具有說服力？”這樣學生就會潛心造句，組織語言，有的還引用了名人名言。如此異彩紛呈的結尾，為文章劃上了完美的句號。

4.講評階段

許多教師非常注重作文課的教，卻忽略了評，其實教是基礎，評是提升。作文課當堂講評最好，因為課上時間有可能不足，學生沒有完成整篇習作，當堂講評兩三個學生的作文片段是對學生最及時的評價。在評價時一定要客觀公正，不吝嗇表揚，對于問題要及時糾正，語言要委婉，以修改為主，讓學生明確錯在哪里，該怎么改。作文集體講評是學生提升寫作能力的重要手段，它可以是教師完成，也可以由學生完成，采取學生互評自評的方式，讓學生自己打分，自己評價，互相學習，教師教給學生打分的規則，學生自己來考評自己的文章。“同學們，文章采用倒敘的同學請舉手。你從現在往前去寫，怎么才能轉到前面呢？這一段寫完了，怎么才能轉到下一段上去？”“有一個詞或句子很重要，誰來讀一讀？這樣的句子在文中起到連接上下文的作用，類似這樣的句子還有哪些？誰沒有寫上快填上。有這些句子的同學+5。”我寫下關鍵詞。“運用順序的寫作方法的同學請示意，你是怎樣開頭的？”學生紛紛回答，教師把關鍵詞句寫在黑板上。“有這些句子的同學給自己加五分，現在請一位同學來讀讀你的作文。”在讀的過程中，加強詞語、句子的辨析，有好的詞句一定要展示出來，加以表揚并予以加分，每次加一分，同時，鼓勵學生把描寫這一部分的內容讀給大家聽，大家共同分析點評。如“他的作文中出現了主人公小鳥和伐木工人，這兩個主人公出現在你的作文中了嗎？有的給自己加五分。”“啄木鳥著急地大叫：‘壞人，別砍啦……并奮力去啄伐木工人的頭。”我立即指出，“著急”這個詞用得好，你也有這樣的好詞嗎？其他同學快點把這些好詞好句應用到你的習作中去吧。學生接著讀，當學生讀到地上的草、天上的云，這些我趕緊告訴學生：次要人物也要寫，起到襯托的作用，并提醒學生加分，沒有的同學補上。學生再讀有體會的同學加五分。”“你認為他的結尾好嗎？你的結尾比他的好嗎？好在哪里？認為比他好的加五分。”至此，學生自評完成，教師告訴學生按照自己的記錄修改自己的文章，修改后由同桌再來打分，兩次得分的平均分即是你這次作文的分數。學生躍躍欲試，趕緊修改自己的文章，然后交給同桌再打分。如此，全班學生的習作就有了一定的質量，習作要求也就達到了。

童漫作文為習作教學提供了廣闊的創新空間，學生感興趣學，教師喜歡教，而且解決了學生的許多疑惑，使他們興趣盎然，自覺形成寫作熱情，進而提高觀察力、想象力，實現學生作文與做人的全面發展。

參考文獻：

[1]姚利華.童漫作文里的小學生精神表達研究[J].小學生教學實踐，2015，（03）.

[2]于愛芬.如何開展小學童漫作文教學[J].讀與寫，2016，（12）.

（責任編輯 付淑霞）