尋找意象感受意境品味境界

郭蘭

[摘 要]漢語歷史悠久、寓意豐富、用法精妙，在很多時候，讀者所見卻并非作者所想，讀者所悟也并非作者所思，要培養學生的理解能力并非易事。在漢語的諸多精妙用法中，“意象”就是其中一種。在古詩詞學習中，很多學生在“意象”的理解與鑒賞中存在較大困難。筆者立足初中語文教學現狀，探討在詩詞賞析教學中如何幫助學生尋找意象、感受意境、品味境界，從而理解詩詞內涵，感知詩詞魅力。

[關鍵詞]意象;意境;境界;語文詩詞;賞析

意象，源于內心，卻表于形象，是古詩詞中常見的寫作技巧。通過對意象的尋找與解讀，能夠幫助讀者更好地理解古詩詞的“意”、感受古詩詞的“境”、品味古詩詞的“界”，從而提高讀者對古詩詞的理解力與鑒賞力。基于此，本文以《天凈沙·秋思》的教學為例，探討在初中語文教學中，如何以“意象”為突破口，使學生學會“賞”古詩詞之美，“析”古詩詞之意，從而構建探索古詩詞賞析教學的新思路與新格局。

一、以“象”知“意”，增加理解

意象，被喻為是古詩詞之魂，絕大部分古詩詞都會利用意象來表達志向、傳遞情感。可見，在古詩詞學習中，如果學生不知其“象”則很難知其“意”。因此，在初中語文古詩詞賞析教學中，教師應該通過以下兩種途徑，幫助學生掌握找出意象和理解意象的方法：1.培養意識，掌握意象的基本特征。對很多學生來說，他們在古詩詞學習中缺乏“意象意識”，也就是說，他們并不習慣于從意象的角度來理解古詩詞中的景和物，在他們看來，看松就是松，根本看不出青松背后的剛毅與高潔，看柳就是柳，也看不出楊柳背后的相思與哀愁。針對這種情況，教師應該從學生的學習理念入手，讓學生理解意象的概念及特征，使他們養成尋找意象、分析意象和品讀意象的習慣，從而引導學生對古詩詞進行更深層次的解讀。2.日常積累，掌握常見意象的意義。漢語的“意象”文化博大精深。在日常教學中，教師應該有意識地幫助學生儲備有關“意象”的知識，積累有關“意象”的經驗，使他們能夠掌握常見意象的意義，這對他們的古詩詞學習與賞析會有很大幫助。3.合理聯想，理解具體意象的內涵。意象在古詩詞中的應用十分靈活、構思也十分精巧，這在突顯了古詩詞的魅力與韻味的同時，也給學生的古詩詞學習帶來了難度。因此，學生永遠無法通過常識積累將所有意象“一網打盡”。這就要求教師培養學生合理聯想的能力，使學生通過語境的分析與品讀，理解具體意象的內涵，從而把握全詩的主旨大意及情感基調。

例如，在《天凈沙·秋思》這首小令中，出現了“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”十個意象，可謂“集意象之大成”。教師應該讓學生通過以下途徑尋找并理解這些意象：1.“喚醒”意象意識。在初讀這首小令的時候，教師引導學生觀察這首小令中描寫的景物分別代表了作者的情感，通過觀察，學生會有意識地體會這些景物體現出來的意境，從而嘗試從意象的視角來理解古詩詞。2.“提取”知識儲備。在以往的古詩詞教學中，學生對“烏鴉”“流水”和“夕陽”三個意象已經有所了解。那么，教師可以鼓勵學生“提取”自己的知識儲備，通過分析這三個意象所代表的內涵，進而分析整首小令的情感基調。3.“放飛”合理想象。結合前兩個環節的學習與思考成果，教師可以鼓勵學生“放飛”聯想的翅膀，展開合理而大膽的想象，分析剩余幾個意象的內涵。通過上述方式，教師能夠使學生以“象”知“意”，增加對古詩詞的理解。

二、以“象”入“境”，加深體驗

在古詩詞教學中，很多教師錯誤地將“意象”與“意境”混為一談，認為只要學生理解了意象，就體會了意境。事實上，二者并不能完全等同，相對而言，意象是單一的，而意境是整體的，有的時候，很多個意象結合到一起，才能形成一個完整的意境。同時，意象是淺顯的，而意境是悠遠的，學生理解了意象，并不代表他們就能夠體會到意境。因此，在古詩詞教學中，教師應該善于通過以下途徑，將意象整合起來，融為一體，形成意境：1.意象的對比。在有些古詩詞中，作者將相對的意象放到一起，形成一種鮮明的對比，從而增強作品的沖擊力。遇到這樣的意象，教師就應該引導學生對這些意象進行對比，并在對比中突顯意境。2.意象的聯系。在有些古詩詞中，作者將相似的意象放到一起，形成一種疊加的效果，從而增強作品的感染力。遇到這樣的意象，教師應該引導學生對這些意象加以聯系，并在聯系中突顯意境。3.意象的對比與聯系。在有些古詩詞中，作者會同時將相對與相似的意象放到一起，在對比中烘托氛圍，在疊加中強化情感，從而使作品的意境更加深遠。遇到這樣的意象，教師應該鼓勵學生同時體會意象的對比與疊加效果，體會意象背后的意境。

例如，在《天凈沙·秋思》中，以下意象是相互聯系的：第一組——“枯藤”“老樹”和“昏鴉”，這三個意象都傳遞出凄清孤寂的感覺，三者疊加到一起，營造一種孤獨與漂泊的意境;第二組——“小橋“流水”和“人家”，這三個意象都傳遞出來靜謐安穩的感覺，三者疊加到一起，營造一種溫馨而閑適的意境。同時，在《天凈沙·秋思》中，以下意象是相互對比的：以“小橋”對比“枯藤”，更突顯“枯藤”的干枯凋零，以“流水”對比“老樹”，更突顯“老樹”的年老衰敗，以“人家”對比“昏鴉”，更突顯“昏鴉”的孤單無依。在學習這篇詩詞時，如果學生單純地將意象進行聯想或單純地將意象進行對比，都容易陷入自我矛盾中，無法真正理解整首小令的意境。相反，如果學生能夠將這些意象先聯系，再對比，就會發現作者看見“枯藤”“老樹”“昏鴉”的時候內心固然凄苦，但是，看到“小橋“流水”“人家”的時候更映襯出他的孤單與落寞，可謂苦上加苦。于是，一副“游子思鄉圖”躍然于腦海，整首小令的意境不言自明。可見，以“象”入“境”，能夠加深學生的情感體驗，使學生更好地理解古詩詞意境。

三、以“象”品“界”，催生感悟

《義務教育語文課程標準》中強調了語文課程在弘揚傳統文化和實施德育教育中的重要作用。因此，在古詩詞教學中，教師不僅要讓學生理解古詩詞內容，體會古詩詞意境，還應該讓學生嘗試品讀古詩詞背后更高的精神境界與思想境界，催生學生的個人感悟、提升學生的品德修養。那么，教師應從意象入手，將意象分析與以下信息相聯系，使學生體會意象背后更深層次的內涵與意義：1.與作者生平相聯系。為人稱頌的古詩詞的作者往往經歷豐富，而初中教材中收錄的古詩詞的作者更多為文采蓋世且品質高潔之人。那么，教師可以將意象分析與作者生平結合起來，使學生在了解作者的生平之后，能夠體會到古詩詞更高的境界。2.與寫作背景相聯系。文學創作與時代背景之間通常都有著密不可分的聯系。因此，在古詩詞教學中，教師將意象分析與寫作背景相結合，使學生站在歷史的高度來感知古詩詞的境界，催生學生更多、更深的感悟。

例如，在學習《天凈沙·秋思》的時候，教師可以向學生提出問題：“藤”和“樹”均為植物，榮與枯、嫩與老都是自然規律;“鴉”的習性就是晝伏夜出，在“夕陽西下”時分昏昏欲睡也完全符合常理。為什么在馬致遠的作品中，上述景和物就成了孤寂的代表？相信很多學生在聽到這個問題之后，并不能第一時間想到答案。此時，教師就可以向學生介紹《天凈沙·秋思》的寫作背景：馬致遠年輕的時候是一個滿腔抱負、熱衷功名的人。他想要在官場一展宏圖，實現自己的理想，施展自己的才能，卻因為元朝統治者奉行民族高壓政策，導致仕途失利，潦倒一生。而《天凈沙·秋思》正是他在羈旅途中的作品。學生在了解了馬致遠的生平經歷之后，不僅對小令中為什么出現這些意象，以及這些意象所承載的情感與思緒有了更深層次的理解，也不自覺地展開了關于生活與理想、個人價值與社會環境、人生目標與人生際遇等“宏大主題”的思考。如此一來，教師達到了催生學生感悟的目的，使古詩詞賞析教學上升到更高的境界。

綜上所述，在古詩詞教學中，教師應該以“意象”為突破口，使學生通過對意象的尋找與解讀，從“意”“境”“界”三個層面，“賞”古詩詞之美，“析”古詩詞之意，提升學生對古詩詞的理解與鑒賞能力，感知古詩詞的獨特韻味與魅力。

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（責任編輯 陳始雨）