關于數學網絡教研的思考

王殿雷

[摘 要]隨著新課程改革的深入發展，為數學教育教學帶來了全新的理念和全新的課堂，也帶來了數學教研活動方式的與時俱進。網絡教研借助于現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互動態的網絡教研平臺，實現數學教育資源的交流與共享，推動教育逐步走向信息化和現代化。同時，網絡教研突破時空的限制，為教師搭建了開放、平等、交互的學習研討平臺，更為數學教研活動打開了一個敞開、明亮的世界，促進了數學教師的專業成長和發展。

[關鍵詞]網絡教研;專業發展;教育現代化

傳統的數學教研活動受時間、空間的限制，教研活動單一，參與人數少，很難達到為教育教學服務的目的。信息技術環境下，網絡教研依托網絡速度快、信息發布及時、不受時間和空間的限制，透明度、參與面和交流面都較大等優點，及時有效地為教育教學服務。通過網絡博客，還可以進行區域內或跨區域的教研活動，利用博客論壇、發貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致問題。網絡教研已如春風化雨般進入每位教師的教學研究中。

一、網絡教研的優勢

網絡教研是伴隨網絡應用和發展而出現的一種嶄新的教研模式，是一種基于現代信息技術和互聯網技術的教學研究方式，既是對常規教研工作的一種技術支撐，更是對常規教研工作的一次革命。它突破了時空的限制，為教師搭建了開放、平等、交互的學習研討平臺，開辟了一個嶄新的教研天地，促進了教師的專業發展。

網絡教研不僅激發了教師的學習熱情，有效地實現了資源共享，讓教師對教育教學擁有更寬的思路，更廣的方法和更深的理解。通過網絡教研，大家把自己好的經驗、方法和教育智慧展示出來，把教學中的困惑提出來與大家一起探討，從而在不斷研討中豐富自己的教育教學經驗，在教研活動中不斷成長。同時，網絡教研還促人反思，催人上進。它促進教師自我反思和發展，改變教師的學習狀態、工作狀態，極大增強了教師參與教研的自主性，創生出嶄新的學校網絡教研文化。

傳統的教研活動，往往由聽課、評課、主題研討等環節組成，由專家、領導或同行主講，其他教師參與討論，這種交流是面對面進行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉地提反面意見，這樣很容易造成人云亦云的虛假教研，而網絡教研一般由專家或同行在線，因其隱蔽性，使大家不再有這些顧忌，肯定什么、不同意什么，能真正做到有什么說什么，即使持基本否定的態度也會直說。這更有利于引起對教學思想和教學方法的思考，無論是教師、專家還是教研員都有更大的收獲，真正起到民主研討的作用，從而有利于形成專家與教師、教師與教師、教師與學生之間，甚至教育行政領導與教師、學生之間的在線接觸，使教研活動更加民主化和真實化，這對新課程的健康發展、教師的成長、學生的進步有巨大的作用。

二、開展數學網絡教研的途徑

網絡教研是一項新興事物，也是大勢所趨。它改變了教師的學習方式、交流方式和工作方式。為此，新形勢下的教師要轉變觀念，提高參與意識，把網絡教研當成自己日常教育教學的一部分常抓不懈。

1.開展集體電子備課

備課是教學的重要環節，是上好課的前提和基礎。傳統的集體備課是同年級的教師參照教科書、課程標準、教學參考書，在一起說一說、議一議教學目標、重點難點、課時安排等。在新課改的形勢下，為了更好發揮群體的智慧，可以開展網絡電子備課，在備課時進行群體討論，既可以提高教學質量也可以減輕部分教師盲目抄寫教案的負擔。例如，在教學“扇形統計圖”一節前，組織本年級數學教師就本節教學展開集體備課，就本節的教學目標、教學重點、教學難點和教學過程開展教研。網絡環境下的集體備課從內容、形式、對象等方面都表現出與傳統備課的不同，教師集體電子備課跨越了時空甚至學科的限制，在更為廣闊的背景下進行專題研究，打破傳統的教研活動時間的限制，在網絡環境下集體備課、共同研課、撰寫教案，以此達到教研的實時性。

2.利用錄播系統直播課堂

網絡教研活動要順應現代信息時代的潮流，優化教學模式，利用網絡依托實現傳統課堂與信息技術的完美結合。要充分利用校園錄播系統進行資源共享，借助網絡視頻技術把教學活動全程進行直播共享，讓更多的人可以參與到教學觀摩研討中，使優秀的教育教學資源得到推廣，促進教師間的交流，在共同評析和交流中實現思想碰撞、共同提高，促進教師的專業化發展。

3.發揮專家引領的作用

專家引領主要是指理論學習和專家指導，為教師教研提供理論支持和專業支撐。專家的教育引領是教研活動深入持續發展的關鍵，而對教師專業發展的深度引領，需要專家與教師的互動交流。傳統的教研活動不能與實際教學同步，只有部分教師參與進來，過程也多為零散的，難以對教學進行追蹤指導，因此很難深入。網絡教研參與范圍廣，提升了對教師的輻射面，提高專家引領的質量。例如，在專家、教研員與教師的網絡直播交流互動中，突破范圍和時空的局限，擴大了教研的參與面，在專家的評課、答疑解惑中，教師獲得他們所需要的專業支持，研究的層次更加深入，使每一個教師都從中受益。

4.建設教學資源庫實現資源共享

每次看其他教師的示范課、觀摩課時，我們都會感慨為什么他們的教學設計會如此科學合理，課件會如此精美新穎，而我們平時的教學中卻很少使用這些課件，也沒有足夠的時間和精力去準備教學設計和課件。為了解決這一問題，要充分發揮教師的積極性和集體智慧，開發校園教學活動資源庫，要求教師把集體備課和日常教學中積累下來的優秀教案、課件、教學反思等收集到資源庫中，實現教學資源共享，從而將信息技術與教學進行整合，擴展視野，突破難點，提高教學效率，教師相互學習，共同進步，也能增強學生的學習積極性，為打造優質課堂奠定基礎。

網絡教研模式中的資源庫，一改傳統、呆板的傳授模式，遵循動靜結合的原則，一方面為教師提供高質量的靜態資源，另一方面堅持以教師為主體，利用電子郵件、教學敘事等多種交互媒體提供動態助學，通過案例學習、交流研討等方式幫助教師構建資源共享的環境，促進自主學習文化，最終形成學習共同體。

5.建立動態研討平臺實現同伴互助

教師之間的互助是提高教育教學能力，促進教師共同成長的重要途徑。網絡教研給教師提供了交流思想、共享思想的平臺。新課程背景下，作為教研員應該為教師營造求真、求實、重視研究的教研氛圍，提倡教師之間開放、合作、協調、支持、共享的專業對話，以求形成教師之間合作學習團隊，達到經驗分享、學術互助、共同成長的目的。網絡教研為更加有效地實現同伴互助提供了方便和平臺。在網絡環境下，建立教師教研互動微信群、QQ群，創設動態研討平臺，定期開展活動，使年輕教師和經驗豐富的老教師聚集在一起，暢談經驗，傾訴困惑，極大地促進了教師之間的互助和交流，每位教師都可以根據研討話題發表意見。這種有針對性的網絡教研氛圍好，交互面廣，有助于教師解決自己和他人在學習、教學中的實際問題，有效地促進了教師的專業成長。

6.創建微信公眾號促進教師自我反思

自我反思是促進教師專業成長的必由之路。反思可以使教師在整個教育教學活動中充分體現雙重角色，既是教育者也是受教育者，幫助教師在教學中獲得理性的升華和情感的愉悅，進而改變自己的教育教學行為，體會到為人師者存在的意義和價值。新課程提倡教師要爭當學習型教師、研究型教師，要在日常教學工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學，在反思中不斷成長。開展網絡教研活動，豐富了教師利用網絡進行自我反思的形式，其中，微信公眾號作為一種新型載體，跨越了時間和空間的限制，為教師深刻反思創設了民主、自由、寬松的環境。學校可以申請一個微信公眾號，幫助教師將新理論不斷內化。還可以鼓勵教師在自己的微信朋友圈記下自己教學工作中的點滴體會，記敘生活感悟、讀書筆記、教學設計、教學反思、教學隨筆、教研論文等，為教學研究提供素材，為工作總結準備材料，為管理工作積累經驗。在進行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的隨想，讓自己看到發生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現相互交流、智慧共享，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，思考其中的問題與困惑。

總之，網絡教研在教師的專業發展中發揮著多層次、多方位、多角度的引領作用，借助網絡這個平臺，教研活動和培訓可以更加頻繁、靈活和快捷，也更加具有實效。網絡教研給教師提供了交流思想、共享思想的平臺，有助于教師提高教學能力，促進教師專業發展，讓教師在教育教學實踐和思考中收獲更多。

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（責任編輯 付淑霞）