形成性評價在英語教學中的運用

汪林珊

形成性評價是相對于終結性評價而言的，終結性評價關注學生學習的結果，而形成性評價是為了在教學過程中及時了解學生的學習情況，采取非正式考試的形式進行評價。作為一種發展性的評價方式，形成性評價的目的不是為了選拔優秀的學生，而是挖掘每個學生的學習潛能，了解每個學生的學習情況和學習需要，并反饋給教師，為教師有針對性地調整教學措施提供依據。教師在實施形成性評價過程中應注意以下事項。

豐富評價內容。英語學科注重學生聽說讀寫的全面考查，要求口試筆試相結合。口試可以采取多樣化形式，比如筆者在對八年級學生進行口語測試時就基于校本教材的單元教學內容，并結合劍橋考試體系里的口試題型。此外，在形成性評價過程中，為了檢測學生的文化交際意識與能力，教師可以采取多樣性評價活動。比如在譯林版牛津英語8A的第二單元教學中，Welcome to the unit 板塊比較了英式英語和美式英語的詞匯構成及來源，Reading部分則比較了英國和美國的校園生活，學生在學完這兩部分之后應該對英式英語和美式英語在詞匯方面的不同有了較深的理解，對英、美校園生活以及文化差異有了自己的體會。在評價學生對這部分文化意識的學習效果時，筆者采取了“詞匯知多少”的團體競賽、文化差異比較等方法對學生進行多方面考查。

除了對書本文化知識和口語的考查，學生的綜合語言運用能力也應納入評價范疇，并在比例分配上根據實際情況做適當調整。如校內外語節活動參與及獲獎情況，具體如配音比賽、英文歌曲大賽、英文書寫比賽等;校外演講比賽，英文戲劇表演、詞匯大賽等。語言學習與活動相關聯，并有相應積分，有助于提升學生的學習熱情，提升學生的綜合素養。

善用反饋性評價語言。反饋語是課堂教學活動的重要組成部分，是教師評價和評估學生課堂表現的重要手段，也是推動教學活動進展的有效方法。教師在使用課堂教學用語時應體現“人本性”，注重學生的情感體驗。比如，講授“‘進行時的肯定和否定回答”時，某教師先讓學生猜自己晚上8點在做什么，學生給出了很多不錯的猜想，但由于不符合教師設定的答案，該教師大多數時候只是回答“No”。這種做法有待改進：一是沒有突出語法點“No， I am not”;二是語氣較生硬，沒有給學生太多的信心和安全感，尤其是當更多學生都猜錯的時候，教師表現出略微失望的表情，說了一句“Nobody knows me well. Im too sad”。“晚上8點鐘某教師會在做什么事情”這個問題本身就有很多種可能，學生勇敢地猜測了，教師應該予以鼓勵。最后，該教師的答案是“Im playing chess with my son”。這一結果學生很難猜對，他們稍顯失落，教師卻沒有從反饋語言上給予學生鼓勵和肯定。筆者認為，該教師可以用參與式評語，如問其他學生“Is it a good answer？”“Do you like her guess？”“Thats a fantastic answer， isnt it？”等，也可以用啟發式糾錯的反饋評語，如“Thats very close， go on！ ”“Come on！ think it over， Im sure you can do it！ ”或者“Im sorry. Would you like a second try？ / Would you like to try again？” 等來鼓勵和啟發學生，而不是簡單否定。

（作者單位：蘇州外國語學校）

責任編輯? 孫愛蓉