用“精細”成就“驚喜”

曹春蓮

寫作教學與寫作，是語文教、學的半壁江山，卻總是如一座大山一樣矗立在師生面前，讓人望而生畏。尤其是課改以來的作文教學成了語文教學的一大軟肋，讓不少師生發出“寫作難，難于上青天”的喟嘆。

究其原因，主要有以下幾點：一是現行新教材的寫作指導多以話題形式呈現，寫作教學傳統中的精華未能得到保留，導致中小學寫作教學走向泛化和虛無;二是寫作教學沒有系統化的系列設計，沒有具體的教材，沒有具體的課時，中小學教師的寫作教學各自為戰，常規的套路就是出題、寫作、批改、評講，教學無序，乃至混亂;三是中小學寫作教學急功近利，過于迎合各種類型的考試，寫作指導技法化、程式化傾向明顯，寫作指導的科學性、針對性不強。

多年來，面對寫作這座大山，語文人發起了一次又一次的作文教學改革試驗，三級作文訓練、分格作文教學法、個性化作文、情景作文等，尤其是近幾年來，作文教學又掀起了新一輪改革浪潮，如鄭西銀的“微點作文教學”，鄭桂華的“基于過程的作文指導”，黃厚江的“共生寫作”，劉春文的“先寫后教”，戈莉的“生命對話語文”，蔡明的“生態寫作”等。這些都是作文教學百花園中絢麗的花朵。如今，在這個百花園中，又增添了旗幟鮮明的“寫作指導精細化策略”課題研究成果。

精細化是工作走向精準和高效的必經之路，更是寫作教學取得高效的必然要求。孝感市張明霞老師主持的課題《初中生寫作能力培養策略研究》，著眼于寫作教學精細化指導，按照年級、單元、課文寫作能力培養目標三個層面，分別實施校本寫作課程資源擴充策略，教材單元寫作專題的分解策略，課文讀中學寫的拓展策略，從而對初中生進行寫作能力進行精細化培養。如，針對課標要求“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力”，張明霞老師將“審題立意”分為“審題”和“立意”兩個專題，“審題”和“立意”再分別細分為多個點，每一點都集中突破。

聶紅梅老師在七年級上冊第二單元《學會記事》寫作教學指導中，很好地運用了精細化分解策略，引導學生通過教材及課外文章逐一學會“寫清楚”“寫得有情”“寫得生動”，從而達成單元寫作能力培養目標“學會記事”。為讓學生“寫清楚”，她指導學生做到兩點：想清楚、寫多維。而“想清楚”要從四個方面著手：想中心、想原委、想順序、想詳略。為了讓學生學會“寫得有情”，教師結合教材例文引導學生學會“字間含情”“借景抒情”等寫作技巧。在指導“寫得生動”時，教師抓住一點進行突破：句段整齊或靈動。

寫作教學指導要在了解課程標準所提出的基本要求的基礎上，開展四個方面的研究：一是基本、有序的寫作訓練內容;二是基礎的表達形式;三是寫作訓練的“精選范文”;四是專項的“習作技法”指導。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中對寫作的要求是：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的詳略，條理清楚地表達自己的意思。”張明霞老師的“如何讓中考作文瞬間搶眼”系列文章從課標對寫作要求出發，真正起到了精細化策略指導：“一波三折”“五段式結構”“以小見大，言此意彼”“虛實結合” “對比”“蒙太奇手法”“一詠三嘆”等從不同側面對應課標要求，可謂別出心裁、獨具匠心。

（作者單位：孝感市教育科學研究院）

責任編輯? 孫愛蓉