核心素養視域下音樂教學評價新樣態

顧珮

素養是人的知識、能力和品質的綜合表現，把提升學生素養落實到音樂教學中，就是要提升學生的音樂審美能力和認知能力。提升學生的這兩種能力，既要科學有效的教，又要科學有效的評，評價驅動著審美教育的發展。

一、鼓勵個性的終結性評價

終結性評價最容易讓人聯想到“考試”。那么，音樂考試是不是學生唱首歌、教師來打分這么簡單呢？

其實，每一位學生的音樂能力和天賦都是有差異的，其評價不僅僅指向完成一首歌曲的演唱，更應看重學生對音樂的理解力與表現力。與其讓學生為了考試而努力補齊自己的短板，倒不如充分尊重學生的個體差異，讓他們有選擇考試方式的自主權。這就需要教師設置多樣化的考評內容，如演奏、評析、舞蹈、樂理知識等，并制訂合理的評分標準。具體來說，學生可以選擇演奏某種樂器為歌曲伴奏，展現他的演奏能力;也可以對某一首音樂或某一類音樂發表自己的認識和見解，展現他的音樂感受力和語言表達能力;還可以選擇展現自身樂理知識的掌握情況，音符、節奏也是音樂的語言，同樣是音樂能力的一種表現;擅長舞蹈的學生可以選擇一段音樂進行即興表演。教師可以從藝術表現的完整性、藝術表達的準確性以及是否具有美感和感染力三個層面，分別分等級評價，最終得到一個綜合性的評價結果。彰顯“個性”的終結性評價能讓不同的學生通過展現自己擅長的部分去找尋音樂學習的自信，感受學習音樂的樂趣，而不是做一個被動的接受者。這樣的終結性評價凸顯了以評價促發展的功能。

傳統的音樂教學往往習慣了教師做評價者，而忽略了學生的主體地位。從學生的角度進行評價也是客觀真實的評價。比如，在學生表演完成后，先請其他學生作評價，有利于教師傾聽從學生視角出發的音樂感受，體現“蹲下來”的教育力量。對他人藝術表現的評價有利于激發學生的批判性思維，這樣的評價一般在課堂教學中使用。在開展終結性評價時，教師也應該為學生創造這樣的機會，將師生評價交織進行，使終結性評價更加趨向客觀、公正，既能評估學生音樂知識掌握的水平和目前的音樂表現能力，也能彰顯學生的特長。

二、過程性評價中的量化清單

教師評價一位學生的音樂素養，主要看學生的音樂表現才能如何，而不是音樂知識掌握的多少。相對于傳統的紙筆測試，表現性評價是對學生“能做什么”的直接評價，不但評價學生的記憶、認知能力，更關注非認知因素，如評價學生與人合作的能力、參與社會活動的能力，突出情感、態度、價值觀因素在學生發展中的重要地位。教師設計好評價清單，以任務驅動學生參與操練，有助于音樂教學活動的有效開展，增強學生對自我的認知，提升其與同伴合作的能力。

傳統的器樂教學是教師教一步學生學一步，通過反復地機械練習達到肌肉記憶，然后完成演奏。教師的評價也只是“好”或者“不好”，但究竟好在哪里、不好在哪里，沒有一個客觀的評判標準。

器樂課最重要的是學生的操練。以豎笛課《嘎達梅林》為例，筆者利用“量化”評價清單，引導學生在獨立操練和小組合作操練中，以直觀的方式發現自己吹奏中的不足，解決按指、換指以及氣息連貫等問題，在評價中培養學生的反思能力、批判性思維以及實踐能力。課上，筆者在組織學生進行“無負擔模仿”吹奏后，首先利用表1引導學生從音準、節奏、流暢度三個方面進行個人評價，尋找自己吹奏中的薄弱環節;接著利用表2引導同桌之間針對吹奏難點音符的按指情況、換指速度等進行互評，旨在解決彼此的問題;然后利用小組評價清單（略）在氣息控制方面組織組間互評，當學生能夠完整、連貫地完成樂曲演奏后，教師引導學生嘗試在兩個樂句的尾音加入二聲部的吹奏，最后利用班級評價清單（略）從二聲部合奏的力度控制、聲部配合、美感三個方面，對全班學生的演奏進行評價。這種過程性評價有效地發揮了激勵與改進功能，不僅提升了學生的合作能力，而且激發了學生以更高標準持續練習的動力，培養了學生的和聲意識。

本節課，學生在評價清單的任務驅動下，在“個人—兩人—小組—班級”的學習活動中不斷豐富自我認知，從個體走向集體，不斷錘煉自己豎笛吹奏的技巧和方法，有效地解決了這首樂曲的吹奏難點。

三、追求智慧評價的未來課堂

在人工智能越來越普及的今天，學生的學習環境發生了巨大的改變。如何利用信息技術帶來的評價上的便利助推高效課堂的實現呢？教師可以使用“問卷星”和“互動課堂”彈幕功能實現即時評價，以即時評價為途徑提升課堂學習效果和效率。

筆者在《大海》一課中利用“問卷星”解決了大班制教學現狀下，傾聽每一位學生的觀點的難題。在確保移動終端和網絡穩定的情況下，教師可以高效、便捷地收集每一位學生的發言。課上，筆者將學生分為5組，依次進行小組編創表演，表演完后，其他組學生利用教師設計好的“問卷星”（具體問題有：1.你認為他們演唱的節奏是否準確？2.你認為他們的音準是否準確？3.你認為他們的情感表達怎么樣？4.他們剛才加入樂器演奏能表現出大海優美的意境嗎？5.你認為他們的配合默契嗎？）以單選題的形式進行客觀、公正的評價，后臺可以快速統計數據、分析小組表演的優缺點，幫助學生更好地發現問題、解決問題。

“互動課堂”彈幕功能又是如何創新性地在課堂即時評價中使用的呢？筆者在iPad模擬民間打擊樂合奏《老虎磨牙》教學中運用了這種方法。課上，學生通過投屏展示本組的節奏編創作品，并用iPad上的模擬樂器進行演奏，表現“老虎磨牙”的不同情境。演奏時，筆者組織學生利用“互動課堂”的彈幕功能，即時發表自己的見解。學生通過彈幕，不僅能看到自己的評論，也能看到其他學生的評論，可以在短時間內交換多種評價意見，從而提升課堂互動性和課堂參與感。這類互動性較強的“彈幕評價”方式學生非常喜歡，在此過程中學生也在不斷地學習與思考。由于低段學生打字能力有限，教師可以鼓勵學生選擇表情符號或者數字符號進行評價，比如“你給剛才這一小組在合作默契度方面打幾分”。中段、高段學生打字速度較快，但教師要注意提示學生用簡短的音樂語言進行評價。

（作者單位：華中科技大學附屬小學）

助理編輯? 劉佳