學案學習評價的研究與實踐

喬桂英

(太原師范學院 教育學院，山西 太原 030619)

學案和學案教學是我國新課程改革中出現的比較有影響力的草根式教學思想，在學案教學中，自學、展示、評價(指學習評價)是三個必不可少的模塊，也可稱為學案教學的三大要素。在實踐層面，對自學和展示的關注較多，對評價的研究相對模糊。評價要素的缺失，使教師難以了解學生，也無法有針對性地調整教學活動，使學生難以獲得反饋，學習興趣不高，難以主動學習。因此，研究學案學習評價，對其評價目的、評價內容、評價方法形成明確認識，對我國草根式教學思想——學案和學案教學的發展有深遠意義。

一、學案學習評價的目的——促進學習

現代評價理念更加關注促進學習的評價，評價不僅要促進學習的發生，還應促進學習層次的提升。相對于終結性評價，過程性評價具有兩大優勢，一是學什么，評什么。過程性評價伴隨學習過程而評，教學目標是什么，就可以評什么，評價能夠覆蓋更廣泛的教學目標，也能引導教師關注完整的課程目標，提升學生的學習深度。二是反饋的頻率高，信息多。過程性評價在每一節課中都可以進行，評價頻次比終結性評價高出很多，其評價方法和評價內容也更為豐富和多元，學生能夠獲得更為豐富和及時的反饋信息，從這些信息中學生更有可能發現自己學習不佳的原因，并有機會改進自身的學習，實現學習深度的提升[1]。

過程性評價的功能主要在于及時地反映學生學習過程中的情況,促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結。過程性評價伴隨學習過程而評，從學習活動的角度開展評價，更貼近學生的學習，評價對學生的積極影響也可能更大。因此，學案學習的過程性評價，需要明確兩個問題：(1)學案的學習過程是怎樣的？(2)在學案學習各階段評價的目的是什么？

(一)學案學習過程

所謂學習過程就是學習者內部的狀態和外顯的行為變化的過程。一般的學習過程是由學習者、學習環境(學習對象)和學習結果(學習者經驗積累和行為傾向變化)三個基本要素構成的,其中學習者是學習的主體,環境是學習的客體,學習結果是學習的主體與客體相互作用所引起的變化[2]50。

在全國上百所學校的學案教學改革實驗中，學案學習過程雖然不盡相同，但是基本上遵循以下幾個環節：學生依案獨自學習——學生小組合作學習——學生班級展示交流——學生進行達標訓練——學生完成拓展提升作業。

在學案學習過程中，學生的外顯行為在不斷變化，經驗也在不斷累積變化。懷特海過程教育哲學中的教育節奏論和知識論，認為學習過程由“浪漫階段”“精確階段”和“綜合運用階段”三個螺旋式上升的階段組成，且三個階段的構成要素與知識論中的經驗、知識、深層經驗一一對應[3]。據此，可以把學案學習過程分為經驗豐富階段、知識精確階段和經驗深度提升階段，并與5個環節相對應：

(二)學案學習各階段評價的目的

從整體上講，過程性評價的目的是讓學生獲得反饋，促進學習。由于過程性評價注重“過程”中的評價，學什么，評什么，教師就要根據不同學習階段的學習目標和學習活動，確定各階段的評價目的。

1.經驗豐富階段。在該階段，學習者通過自主閱讀、梳理等方式，形成個人經驗，通過小組合作中的討論等方式，進一步豐富自身經驗，為后續經驗的提取與精致化打下良好的基礎。這個階段評價的主要任務是激活學習者的舊有經驗，促進學習者新舊知識的聯結，同時完成學習者認知起點的診斷。

2.知識精確階段。經驗豐富階段形成的個性經驗屬于主觀認知，這些經驗雖然也能在一定程度上指導實踐，但是既不系統，也難以遷移和具有普適性，因此，學習者需要通過班級展示在更大范圍的交流碰撞、教師點撥點評、達標訓練等方式，形成相對系統化的認知。本階段評價的主要任務是促進學習者對學科知識的精致化、系統化建構。

3.經驗深度提升階段。經過前兩個階段，已經形成了精確的、系統化的知識，而這些知識的應用必然會改變學習者看待事物的方式，所以，需要通過拓展提升性作業的形式，促進學習者從新的視角反思曾經的經驗和正在經歷的活動，將已經精確化的知識與曾經的經驗相整合，形成新的、更為深入的經驗。而這些經驗將成為下一個循環中的最初的經驗。本階段評價的主要任務是通過評價量表的引導，增強學生知識的應用水平，提升學生經驗的深度。

二、學案學習評價的內容——學生自主學習能力

學案是學生學習的方案，是以學習活動為線索所做的學習設計，主要發揮著“助學”的功能，致力于學生自主學習方式的革新，為學生提供自主學習的實踐機會，提供能力展示的平臺，在學習方式的轉變中培養學生的自主學習能力。所以，自主學習能力是學案學習評價的主要內容。

對自主學習能力的界定因為時代、研究目的、環境及對象的不同而各有側重。呂良環認為自主學習能力應該具備七種基本能力要素：獨立、主動地分析學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監控和評價整個學習過程[4]。徐錦芬認為自主學習能力涵蓋四方面內容: 自我規劃能力、自我探索有效學習策略能力、自我情緒管理能力和多元互動學習能力。自我規劃和學習策略能力是自主學習研究通常強調的核心內容，自我情緒管理能力和多元互動學習能力是新時代賦予自主學習能力的新特點[5]。

基于以上研究成果，在學案學習中，自主學習能力主要包括以下四個方面:

(一)學習目標的明晰度

學習目標是學習的方向，在學案學習中，學生圍繞學習目標展開學習，才能最終完成學習目標。學習之初，學習目標不清楚，學習之中，偏離學習目標，是難以圓滿完成學習任務的。學習目標的明晰與否,回答了“我要去哪里”的問題。自主學習能力強的學生，在學習過程中，會不斷拷問自己：我的目標是什么，這一任務完成得是正確的還是不正確的？從而不斷調節自己的學習。

(二)學習策略的適切度

學案一般以問題為中心，創設問題情境，圍繞問題串聯起整個學習活動。明確問題——分析問題——解決問題是學案學習的思維過程，在這個過程中，需要采用靈活的學習策略，或復述，或精加工，或自我調節，或資源管理；需要使用多樣的思維方法，或想象，或聯想，或歸類，或概括，或比較，或分析，或綜合。學習策略和思維方法因學習者和學習內容的差異而具有個性化的特點，也正因為如此，才有較高的適切度。學習策略的適切與否，回答了“我如何到達那里”的問題。自主學習能力強的學生，在學習過程中，會習慣性思考：完成該任務需要哪些策略？該任務更適合什么策略？我更適合使用什么策略？

(三)合作互動的有效性

早期自主學習的界定強調個體的獨立學習，隨著時代發展，看到自主學習的社會性特征，他人的合作支持是培養自主學習能力的重要因素，合作互動的有效性就成為自主學習能力的重要指標。在學案學習的小組合作、班級展示交流環節，生生之間、師生之間，始終都在傾聽與表達、回應與碰撞、分工與協作，正是在合作互動中，優勢互補，實現意義創生。自主學習能力強的學生，在學習過程中出現互動障礙時，會積極核實對方是否理解了自己，或者自己是否理解了對方，會重新表述或者請求對方重新表述，會在意見相左時既不排斥忽略對方，也不盲從等等。

(四)信息處理的合理性

信息處理包括對信息的搜索搜集、歸類整理、復述概括、辨識選擇、解讀分析等。學案中既提供了一定的信息，也提示了搜集信息的活動，在問題解決過程中學習者還需要自主搜索、選擇信息。自主學習能力強的學生，在學習過程中不僅表現在歸類整理、復述概括的準確，更體現在善于借助網絡的強大功能，獲取更豐富的信息，并且能辨識信息、選擇信息、整合信息、使用信息，適應網絡環境下對信息素養能力的新要求。

三、學案學習評價的方法——表現性評價

與促進學習的評價目標相匹配的一種重要評價方法是表現性評價。表現性評價是在盡量合乎真實的情境中,運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果做出判斷[6]。想要對學生完成復雜任務的過程表現或結果做出較為全面的判斷，需要在前期開發適宜的表現性任務，制定評分規則，需要有適宜的評價者。

學案學習評價量表示例

(一)開發適宜的表現性任務，能展現要考查的學習過程和結果

表現性評價的類型主要包括：紙筆作業、示范與展示、實驗與調查、項目與課題、檔案袋評價等。在學習過程中，要開發適宜的表現性任務，如以下的任務：閱讀[資源鏈接]中的各類觀點，摘錄或者概括要點，想想它的合理性。這個學案中的任務用簡短的話描述了任務或問題,說明了完成任務所需要的思維過程，同時也對表現性評價的形式做了提示——讀書筆記和心得。學案以問題解決為中心，大部分的表現性任務需要學生分析問題和解決問題，需要綜合運用所學知識進行探究活動，通過行為表現或者問題解決方案證明學習過程和結果。接受評價者評價的具體形式可以是讀書筆記(心得)、研究報告等紙筆作業，也可以是設計、作品等操作性成果，還可以口頭展示、現場演示等。

(二)制定評分規則，為學生闡明需要達到的學習結果

表現性評價關注的不僅是學生行為表現的結果,也關注學生行為表現的過程，因此表現性任務并不存在統一的答案，評價更多是對程度(如深淺)判斷。為此，根據學案學習各階段評價任務和自主學習能力的評價內容，要預先制定出評分規則，對預期目標進行描述,對可以判斷學生表現的指標予以強調。這樣就給學生指出了努力的方向，促進了學生的學習。最終，評價者將依據評分規則，結合自身的經驗對學習者的表現做出判斷，予以評價。

(三)確定適宜的評價者，可以見證學生的過程表現和結果

現代評價重視多元評價主體的介入，因為單一的教師主體只能看到學生的部分表現或者部分學生的表現。如在學案學習的小組合作環節，可以由小組組長根據評分規則對組員的現場表現進行評價，教師依據小組活動記錄，對組員的表現進行評價。需要指出的是，教師在評價的地位不能邊緣化。新課程改革以來，同學、小組長、評價組成員、家長等多種身份介入了評價，給評價帶來活力的同時，也應該看到，教師依然是最成熟的評價者，這是由他們對學習目標和內容的深入理解決定的，所以，教師擁有的評價分值比重不宜太少。

總之，探索適合學案學習的評價，需要從學案學習目標、學習過程出發，確定評價目標、評價內容，匹配評價方式。學案學習評價的研究是學案教學研究走向深入的重要內容，是學案教學走出瓶頸健康發展的需要，這項研究應該持續進行下去。