協同視域下高校“三育”并舉的開展

王 煒

(山西工程職業學院 思政部，山西 太原 030009)

核心素養是當前教育的重要理念，學生核心素養的發展，主要指的是適應學生終身學習以及社會發展需要的必備品格以及關鍵能力。隨著時代的發展，以培養“全面發展的人”為核心的素養教育愈加重要。全面提升學生的核心素養，成為當前高校教育的重點任務，而德育教育、體育教育、勞動教育(簡稱“三育”)則是學生全面發展與綜合素養提升中的重要一環。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調“建構德智體美勞全面培養的教育體系”，為三育并舉的深入開展指明了方向。然而，當前高校三育并舉的現狀并不樂觀，首先，很多的高校在教育中沒有擺脫智育占首位的局限性，往往重視學生的文化課教育，而輕視了學生的德育教育、體育教育和勞動教育的育人效果。其次，德育教育、體育教育、勞動教育雖然有著不同的側重點和教育任務，但具有巨大的融合空間，現實中學校的教育并未形成合力。對此，文章基于協同理論，分析高校德育教育、體育教育、勞動教育協同教育的可行性，并探究其協同思路與策略。

一、協同教育的內涵及特征

協同教育是協同學與教育融合的產物。協同學最早由德國學者哈肯提出，協同學以混沌系統為研究對象，主要研究的是混沌系統內部從無序狀態到有序結構的過程[1]。在《高等協同學》等系列文章、論著中，哈肯闡明了協同學的基本內涵以及主要原理，指出任何一個混沌系統均由多個子系統或者多個單元構成，每個子系統與單元之間無時無刻不在發生著物質、能量以及信息的交換。而這些物質、能量以及信息的交換則是混沌系統內部從無序狀態到有序結構的動力。從這個角度來看，協同學以發揮好系統各要素的合力為目標[2]，為教育活動開辟了新思路。

從協同學的角度來看，教育活動本身就是一個復雜的系統，而德育教育、體育教育、勞動教育則是系統內的單元，它們有著密切的關系，時刻發生著物質、能量、信息的交換。協同教育以推動有效教育結構的形成為目標，是全面提升教育質量的重要舉措。協同教育具有三大特點，第一、多方發力。協同教育整合了教育活動中的各個主體，并使教育主體從校內向校外延伸，打破了以往教育中各自為政的混亂局面；第二、多措并舉。協同教育以教育資源、教育路徑等的高度融合和全面協同為中心，體現出了殊途同歸的特點。第三、互動互補。協同教育下的各教育系統既時刻發生著互動關系，也有著很強的互補性，如體育教育是各類教育開展的基礎，德育教育掌控著教育的大方向，勞動教育在學生全面發展中占據重要地位，三者互補，打通了學生綜合素質培養的通道[3]。

二、高校德育教育、體育教育、勞動教育協同教育的可行性

(一)教育目標的一致性

德育教育、體育教育、勞動教育是德智體美勞教育體系的重要組成部分，三者的具體教育目標雖然有別，如勞動教育以培養學生的勞動情感，提升學生的勞動能力為目標，體育教育以提高學生的身體素質與運動能力為目標，但三者教育目標是一致的，均服務于學生的全面發展與綜合素養的提升。

首先，德育素養、體育素養、勞動素養均為學生綜合素養的一部分，且具有內在的聯系，作為德育素養、體育素養、勞動素養的培育路徑，德育教育、體育教育、勞動教育天然地具有協同效應，這為協同教育的開展提供了可能。其次，德育教育、體育教育、勞動教育具有互補性。以勞動教育為例，勞動教育以學生的體力勞動活動為中心，既能起到鍛煉身體的作用，也能培養學生吃苦耐勞的品質。又如，體育教育中不少體育動作均來源于日常的勞作，且體育教育中的體育精神具有德育教育的作用。三者的互補性成為驅動協同教育的源動力。最后，德育教育、體育教育、勞動教育具有巨大的融合空間。從具體功效上看，德育教育、體育教育、勞動教育三者之間是相互補充的，而從教育實踐的情況來看，德育教育、體育教育、勞動教育完全可以有機的結合起來，真正意義上實現“你中有我，我中有你”的教育目標，進而提高教育的整體質量。總之，德育教育、體育教育、勞動教育三者可以銜接起來，將其他教育匯總起來，有助于素養教育的開展。

(二)教育內容的關聯性

教育是一種特殊的社會活動。教育目的由一些既相互聯系又相對獨立的成分構成,即德育、智育、體育、美育、勞育，它們都具有雙重性，既是教育目的的內容，又是實現教育目的的手段。從這個意義上而言，德育教育、體育教育、勞動教育在教育內容上具有密切的關聯性，相互促進，有機補充。

首先，就勞動教育與體育教育而言，體育教育在勞動教育的開展中具有重要的作用，尤其是在當下的學校教育中，體育活動肩負著發展勞動心理，提高勞動效率和勞動者素質的重要責任。對學校教育來說，勞動教育為學生提供了更多的體育鍛煉機會，因此通過學校體育與勞育的結合，培養學生鍛煉身體、樂于勞動的習慣，從而可以實現將體育鍛煉融入到勞動活動中。

其次，對勞動教育與德育教育而言。第一、勞動教育能夠培養學生吃苦耐勞的品質。勞動教育以形式多樣的體力勞動為主要教育手段，能夠讓學生體驗勞動的辛苦，培養學生吃苦耐勞的品質。第二、勞動教育能夠引導學生樹立正確的價值觀。在物質經濟高度繁榮的今天，不少高校學生出現了嚴重的價值觀危機，拜金主義、享樂主義盛行，勞動教育能夠引導學生樹立勞動光榮的觀念。

再次，對于體育教育與德育教育而言。第一、體育能夠培養學生的堅毅品質。體育活動，需要學生持之以恒地參與其中，對學生堅毅品質的培養有良好的效果；第二、體育能夠培養學生的規則意識[4]。當前的高校學生普遍缺乏規則意識。網絡時代的到來，推動了個人主義在高校學生間的傳播，進一步加劇了學生漠視規則的心理。體育活動多形成了完備的規則，是學生規則教育的有效載體。第三、體育能夠培養學生的集體意識。體育活動多以團隊的形式開展，這對于團隊凝聚力的提升和學生的集體榮譽感的形成有著較好的作用。

三、協同視域下高校德育教育、體育教育、勞動教育的開展思路

(一)以立德樹人為根本任務

黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，為教育教學提出了新的要求。立德樹人是一項長期性、系統性、艱巨性的任務。從立德的角度而言，學校要以學生的道德發展為出發點和立足點，使學生成為一個德才兼備的人。從樹人的角度而言，學校要以學生的全面發展為目標。立德與樹人有著密切的關系，立德是樹人的前提和基礎，而樹人則是立德的方向與目標。立德樹人對當前高校教育的深入開展提出了新的要求，傳統的塊狀式的教育已經難以滿足學生成長發展的需要。因此，推動教育的協同開展就成為當前教育工作的重點。同時，立德樹人也是協同視域下高校德育教育、體育教育、勞動教育開展的出發點，德育教育是立德的核心，而勞動教育、體育教育是樹人的兩翼[5]。

(二)以師資建設為重點

師資隊伍作為高校教育活動的實施主體，其專業能力和職業素養對教育活動的質量有著重要的影響。協同視域下高校德育教育、體育教育、勞動教育的開展，既為任課教師創新教育教學指明了方向，也對任課教師自身提出了更高的要求。在三育并舉中，無論是思想政治理論課教師，還是體育教師，都需要具備良好的專業知識以及相應的教學能力，更要具備良好的道德品質、文化素養和勞動技能。因此，學校要高度重視師資隊伍的培訓與發展，使任課教師從單一技能型教師向復合型教師發展轉變。

(三)以融合教育為路徑

融合教育是協同教育的高階形態，是教育系統內各子系統形成的有序教育結構，對高校德育教育、體育教育、勞動教育的深度開展與互補育人有重要的價值。與傳統的分科教育相比，融合教育無論在教育內容上，還是教育方法上，均有著很大的差異性。從教育內容的角度而言，融合教育并非簡單的教育拼湊，而是教育間的共融共生，以構建“你中有我，我中有你”的一體化教育內容體系為目標。因此，高校在三育并舉中，必須著力打破以往分科教育的局限性，從教育活動的各個要素出發，如教學組織、課程設置、資源開發、教學活動管理等，構建新型的融合教育形態，實現1+1+1>3的效果，促進學生的整體發展[6]。此外，融合教育并非單向的，而是多向的，并且，融合教育的各有機組成部分，均與其他部分時刻發生著互動。以勞動教育為例，學校在遵循勞動教育的特點，優化教學方法和內容設置時，要將體育教育、德育教育的內容融入到勞動教育中去，構建成網狀的教育體系，從而真正實現協同教育的目標。

四、協同視域下高校德育教育、體育教育、勞動教育的開展策略

(一)協同實施教育管理

教育管理是教育活動有序、有效開展的重要保障。協同教育既為高校全面貫徹落實黨的教育方針提供了新的思路，也對教育管理提出了更高的要求。協同實施教育管理是打破以往教育管理中割裂式管理，提高教育管理效能，強化教育管理在服務教學活動中作用的必然要求。首先，健全組織機構。協同教育具有系統性、長期性、復雜性的特征，傳統的分科教育無法實現協同教育的目標。高校要從協同教育的內涵、特征、任務、目標出發，構建協同教育委員會。協同思政教師、勞育教師、體育教師以及其他學科的教師共同開展德育教育、體育教育和勞動教育。其次，開展集體備課活動。協同教育模糊了德育教育、體育教育、勞動教育的界限，形成了“你中有我，我中有你”的教育新局面。高校要著力推進教育共同體建設，以教育共同體為中堅力量開展集體備課，增進任課教師之間的交流，為協同教育的實施鋪平道路。最后，加強教育科研工作。協同教育是當前學校教育的新課題，無論在教育組織、教育實施，亦或在教育資源、教育評價中，均存在許多不完善之處。高校要立足協同教育的背景，從德育教育、體育教育、勞動教育協同開展中的重點、難點出發，做好課題立項與研究成果轉化應用工作。

(二)協同開發課程資源

作為高校教育的有機組成部分，勞動教育、體育教育與德育教育均有對應的課程，分別為勞動課程、體育課程、思想品德課程。協同教育進一步密切了勞動教育、體育教育與德育教育之間的關系，在教學協同的基礎上，協同開發課程資源就成為協同教育深入實施的必要條件。首先，以校本課程開發為基礎。我國現行課程體制分為國家級、地方級、學校級，前兩者為統一開發的課程，后者在是學校以國家課程為依據，結合本校學生學情而開發的資源。與國家課程、地方課程有別，學校在校本課程開發中具有很大的自主權，這使得校本課程能夠突破國家課程、地方課程的局限性，更好地服務協同教育的開展；其次，以協同教育教材編寫為歸宿。在素質教育不斷深入的今天，零星的校本課程開發已經難以滿足學生的全面發展需求，從協同教育的理念出發，編寫具有學校特色的綜合育人教材是提升課程開發系統性的重點工作。高校要在對接國家課程、地方課程的基礎上，從勞動教育、體育教育和德育教育的內在關聯出發，編寫脈絡清晰、內容豐富的教材資源，助力協同教育更好地開展[7]。

(三)協同構建實踐基地

無論是勞動教育、體育教育，亦或是德育教育，均具有理論、實踐相結合的特點，且同時面臨著重理論、輕實踐的問題，因此，從協同教育的視域出發，構建實踐基地，就成為強化德育教育、體育教育、勞動教育綜合育人效果的客觀需要。首先，建立校內綜合實踐育人基地。綜合實踐育人基地具有勞動實踐、體育訓練、德育實踐等多種功能，是協同視域下各門課程實踐教學的載體。實踐育人的方式要契合高校學生的思維方式與認知心理，以高校學生感興趣，易于接受的情景活動作為主要方式，讓學生在實踐活動中自主生成勞動意識、體育習慣以及道德品質，實現協同教育“知行合一”的目標，凸顯綜合實踐育人基地整體育人的效果[8]。其次，利用校外實踐基地。校外實踐不足是制約協同教育育人價值的重要因素，對此，研學旅行有著重要的應用價值。根據發改委、教育部等11個部委頒發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》，研學旅行是一種“研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動”，屬于綜合實踐育人的范疇。研學旅行多以博物館、紀念館等校外實踐基地為對象，既有良好的德育教育作用，也為學生的勞動教育、體育教育開辟了新的方式。高校要精選研學旅行的地址，強化校外實踐基地在協同教育中的輔助作用。

(四)協同整合教育主體

完整教育活動由教育主體、教育客體、教育媒介、教育資源四大要素構成，教育主體是教育活動的發出者。傳統的教育體制下，德育教育、體育教育、勞動教育由不同的教育主體負責，存在兩大弊端，一是校內教育主體缺乏合作與交流，不利于德育教育、體育教育、勞動教育形成協同效應；二是教育主體以校內主體居主，與校外主體缺乏協同。對此，學校一方面要以協同實施教育管理來整合校內教育主體，另一方面則要做好與校外教育主體的配合工作。首先，凸顯家庭教育的價值。以家庭作為高校學生德育教育、體育教育、勞動教育的重要場域，發揮好家庭勞動、居家鍛煉、家風家訓的育人價值，做好與家長的交流工作，有序引導家長參與到協同教育中，打造家庭、學校兩個育人中心，筑牢學生全面發展的防線，提升協同教育質量。其次，注重社區教育的作用。社區教育起源于美國，在輔助學校教育、家庭教育中有著重要的作用。隨著我國城市化進程的不斷提升，社區教育資源日益豐富，為德育教育、體育教育、勞動教育提供了新的思路。教育主體的整合要將社區納入其中，充分利用好社區多樣化的教育資源，如體育健身器材、社會主義核心價值觀講座、社區義工勞動等，壯大協同教育的主體，拓展協同教育的實施空間。

五、結語

從系統角度來分析，可以發現高校的德育教育、體育教育、勞動教育具有很強的互補性，在促進學生的全面提升和整體發展上意義顯著。因此，必須從立德樹人、師資建設、融合教育三大要點出發，實施協同教育，做好教育管理、課程資源、實踐基地、教育主體的協同，提升教育效果。