高水平水利工程專業實施“1+X”人才培養的思考

趙英　郭旭新

[摘? 要]作為職業教育高水平建設專業，楊凌職業技術學院水利工程專業在當前實施“合格+特長”的人才培養模式基礎上，深入分析實施“1+X”人才培養面臨的問題，結合行業發展需求和專業培養目標，探討學歷證書教育和職業技能證書培訓的融合路徑，為后期“1+X”人才培養模式的實施奠定基礎。

[關鍵詞]水利工程專業? “1+X”證書制度? 融合? 人才培養

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出，從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（以下簡稱“1+X”證書）制度試點?！?+X”證書制度給職業院校學生的培養提出了新的路徑。對于高職院校的學生，通過三年的學習獲得學歷證書畢業，再經過不同形式的培訓考取相關職業技能等級證書，更能滿足職業崗位的任職需求，從而提升學生的就業創業本領和職業可持續發展空間。因此，“X”具有針對性、引導性、先進性，是對“1”的強化、補充和拓展，在校生和社會人員都可以通過培訓學習考取。行業內的龍頭和骨干企業會參與“X”職業技能的標準編制、教材開發、師資建設和培訓考核，因此“X”證書含金量高且受到行業企業的普遍認可。職業院校是實施“1+X”教育的主體，但在同一個教育過程中，如何將“1”與“X”進行有效融合，如何在課程體系設置和課程教學中實現育訓結合是各行業各專業“三教”改革需要考慮和解決的問題。

楊凌職業技術學院水利工程專業是高水平水利工程專業群的核心專業，主要培養從事中小型農田水利工程設計、施工、管理等一線工作的高素質技術技能人才?！半p高計劃”要求緊隨水利行業和職業教育的發展，加快專業建設，探索形成“1+X”人才培養模式。

水利工程專業目前的人才培養模式

楊凌職業技術學院水利工程專業作為國家骨干專業和省一流專業，經過多年探索實踐，形成了富有特色的“通識課+專業課+個性發展課+創新創業課”四位一體人才培養體系，在專業課程體系構建中，又遵循了“合格+特長”的人才培養模式。學生修完通設的必修課程和一定的選修課程即達到“合格”要求，在此基礎上，還可選擇不同的“特長”課程繼續學習，在掌握專業通用技能的基礎上額外具備特殊的一技之長。

“特長”課程一般根據就業市場對某些特殊的行業人才需求進行開設，有設施農業工程、水土保持技術、水利工程施工測量、新農村水利建設等特長班，學生結合個人興趣和將來就業自愿選擇學習。“合格+特長”的人才培養模式通過單獨設置特長課程來加強學生某一特殊的職業技能，進一步拓寬了學生的就業面，也為學生以后的職業發展打下了更為扎實的基礎，為學生自主創業提供了更多的選擇?！昂细?特長”成為水利工程專業強化學生職業技能較為成熟的模式，在高素質技術技能人才的培養中發揮了重要作用。

水利工程專業實施“1+X”人才培養面臨的問題

目前，水利工程專業實施“1+X”人才培養面臨諸多問題。

1.“X”職業技能等級證書缺失

2019年以來，教育部面向現代農業、先進制造業等20個技能人才緊缺領域，先后發布了三批共93個職業技能等級證書及其等級標準。但與“水”關聯的只有第三批發布的“污水處理職業技能等級證書”，嚴格講，這一職業技能與水利工程專業不直接相關。因此，在水利工程領域還沒有明確的職業技能等級證書出臺?！癤”職業技能等級證書的缺失，直接導致“1+X”人才培養模式的構建無法實現。作為高水平建設專業，需要主動運用超前的眼光和思維積極開展“X”的研究，為水利工程領域職業技能等級證書的建設提供參考和支持。

2.技術技能人員職業資格考試與專業教育銜接性不強

2018年以前，高職水利工程專業在校生可以參加人社部組織的許多相關技能鑒定考試，包括工程測量工、灌排工程工等，學校要求學生獲得2個以上的技能鑒定證才能畢業，但所獲證書在許多工作單位不被認可，通用性不強。2018年，國家取消了百余項職業資格的考試，水利類專業技術人員職業資格證書僅保留了監理工程師、造價工程師、注冊土木工程師、水利工程質量檢測員，這些證書需要達到一定的工齡、具備一定的工作經驗才能考取。技能人員職業資格證書保留了水文勘測工、水工監測工、河道修防工、水工閘門運行工，高職在校生可以考取中級工（4級）和高級工（3級）。這4個工種不能完全涵蓋職業崗位的用人需求，也沒有全部考慮到學生的就業需求，具有很大的局限性。同時由于多種原因還有部分工種考試處于停滯狀態，學生無法參加考試，考試涉及內容橫跨多門課程、多個學期，前后銜接不連貫或有重合部分，學生復習難度大，專業教育不能很好地服務職業資格考試。

3.專業知識學習和技能培養融合不夠

專業課程體系中設置有平臺課、核心課、拓展課、綜合能力培養課，在理實一體課程中還設置有技能訓練環節，但整體來看，對學生的復合技能訓練不夠，尤其是需要融合不同課程甚至跨專業內容綜合解決問題的訓練不夠，學生無法通過短期集中實訓使自己的職業技能水平快速提升，因此無法考取自己想要的職業技能等級證書。需要探索一種新的模式，使育與訓有機融合，達到通過一種教育獲取兩種證書的目的。

水利工程專業實施“1+X”人才培養的路徑探討

1.開展調研，主動探尋“X”

教育部指出高職院校是1+X證書制度的實施主體。高職院校會參與“X”證書及標準的建設、實施全過程，因此可以先行一步，做好相關調研工作，確定企業崗位需要的“X”證書。

遵循高水平水利工程專業群從河流水資源監測到取水、輸水、田間灌水的組群邏輯，開展對相關就業崗位或崗位群的廣泛調研，從每一個環節找尋可能的職業技能。結合多年對學生就業崗位的調研結果，水利工程專業群可從以下方面考慮“X”證書：水源環節的水資源監測技能、河道修防技能;取水環節的泵站運行技能、建材檢測技能、水利工程BIM建模技能;輸水環節的灌溉渠道運行維護技能;田間灌水環節的節水灌溉系統施工與運行維護技能等。

水利工程專業畢業生主要面向水利工程設計、施工、管理單位包括灌區管理等事業單位就業。結合近幾年全國水利職業院校技能大賽和用人單位的需求，水利工程專業近期適宜開發實施的“X”證書為灌溉渠道運行維護、節水灌溉系統施工與運行維護2個職業技能等級證書。

2.探索“X”等級模塊和標準

對于灌溉渠道運行維護、節水灌溉施工與運行維護職業技能等級證書，需要進一步根據崗位需求確定各自的考核模塊及其對應的初級、中級、高級標準。可以借鑒已經發布的《汽車運用與維修職業技能等級標準》，分析確定各職業技能涉及的模塊、項目和任務及其不同的等級標準。

例如對于灌溉渠道運行維護職業技能，可以包括渠道施工、渠道運行維護、渠系建筑物隱患探測等模塊;節水灌溉系統施工與運行維護職業技能，可以包括低壓管灌、噴灌、滴灌、微噴灌、滲灌等模塊。模塊下細分項目和任務，初級達到運行養護水平;中級達到檢測維修水平;高級達到診斷分析水平。按照崗位調研結果，制定相應的等級標準。

3.“1+X”融合方式探索

高職院校需打破現有的人才培養模式，重新構建課程體系、制定教學內容、編制新型教材，理論實踐相結合，教育培訓相融合，才能實現一次教育兩種成效。

（1）“特長”融合“X”，加強職業培訓

改進目前施行的“合格+特長”模式，將“X”職業技能證書培訓內容融入或者變更為“特長”課，成為“X”實訓課程，即形成“1+X”人才培養模式。這種模式不用完全打破現行的人才培養體系和課程設置，只要優化特長課程和教學內容即可，實施難度最小，更容易使“X”職業技能培訓集中化、高效化，完全實現課證統一與育訓同步。

（2）按照技能模塊，重構課程體系

在確定“X”職業技能之后，按照不同的職業技能模塊對專業知識進行分解，將“X”技能知識與不同課程的教學內容相互融合，重新構建“1+X”課程體系。例如節水灌溉系統施工與運行維護職業技能分為低壓管灌、噴灌、滴灌、微噴灌、滲灌等模塊的施工、運行、維護等，對于初級、中級和高級標準的區別，要進行技能知識點的理論考試和實操項目考核。這些項目的考核涉及“工程制圖與CAD”“工程測量”“灌溉排水工程技術”“水利工程施工”“專業綜合實訓”等課程內容，將考核的技能知識點分別劃歸到不同的課程中，再在課程中設置專門的教學模塊如“節水灌溉系統施工圖繪制與識讀”“節水灌溉系統施工”“節水灌溉系統規劃設計”等進行講解培訓，真正將證書培訓內容有機融入專業人才培養和課程教學中。同時，將“X”職業技能實操考核項目納入綜合能力培養課集中訓練，實現“一訓雙達標”。這種模式需要將許多課程的現有教學內容進行改版、重組，設置專門的“X”技能培訓項目，所涉及的課程多，教材編寫復雜，實施難度較大，但可以增加課程的實用性，也讓學生認識到每門課程的重要性。

（3）編制活頁教材，便于課證融通

重新編寫相適教材，使課程內容與職業標準、教學過程與生產過程相對接。采用特長課教學完全融合職業技能培訓時，教材編寫可采用項目化體例，按照“X”實操考核項目編寫，每個項目下涵蓋職業技能考核要點和應用的基礎專業知識，標注清楚初級、中級和高級水平要求。

如果課程體系重構，可在分解證書培訓項目和技能知識點的基礎上，將教材編制為活頁形式，更容易讓學生針對培訓項目開展學習和訓練，教學更有方向性、實用性。

（4）育訓相促，取證免修課程

堅持育訓相促，加強過程性考核。無論是課程教學還是技能培訓，都應制定完善的考核辦法，促進學生練精、練實基本功，例如某技能項目經培訓后成績被認定為優秀等級，則該項目可獲得職業技能實操免考，同時課程成績中該項目也為優秀;如果獲得職業技能中級、高級證書后，則“X”特長課程無需再考試，成績相應評定為良好和優秀;如果某一課程中對應“X”技能項目考核為優秀，則在職業技能等級考試中該項目可以免考。

“1+X”是新時期對我國職業教育提出的新要求，不同行業、不同專業需要選擇適切的模式，有效開展“三教”改革，才能提升高職院校學生的職業素養和就業創業空間，同時滿足社會對技能人才的需求。

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作者單位：楊凌職業技術學院? 陜西楊凌