在閱讀教學中開展“微寫作”訓練

李紅

摘 要 隨著自媒體時代的到來，碎片化信息逐漸走進了人們的生活。“微廣告”“微評論”“微心情”等成為了人們工作學習的需要，“微寫作”也應運而生。“微寫作”成為微博、微信為代表的“微傳播”時代中的常見寫作方式。相較于傳統的整篇寫作而言，它以篇幅短小、主題單純、可操作性強的特點而具有較高的訓練價值。本文筆者結合自己的教學經驗，對在閱讀教學中有效運用微寫作的教學策略，進行了較為細致的探討。

關鍵詞 閱讀教學;“微寫作”;作文訓練

何為“微寫作”？顧名思義，微寫作中的“微”字是相對于“大”而言，意為“微小、精妙”。所謂的“微寫作”是一種以短小精悍的語言形式呈現，具有篇幅短小、語言精妙等特征的微型寫作。隨著信息時代的到來，“微寫作”貼近人們的生活，可以作為滿足人們主體生活表達的需要，因此“微寫作”也越來越受到人們的鐘愛。在一線的語文教學中，教師也意識到“微寫作”對學生寫作能力提升的重要性，但是在實施的過程也出現了以下一些問題：1.閱讀與“微寫作”訓練脫節。許多學生原始素材儲備較多，但是寫作材料輸出時反而少。這主要是教師在閱讀教學中不能有效處理閱讀與寫作兩者之間的關系，使得學生在寫作時輸出存在很大的困難。2.認知理念出現錯誤。許多教師錯誤地理解“微寫作”的概念，認為“微寫作”就是隨意寫作。在閱讀教學中，教師缺少相應情境的寫作任務設置，使得學生“微寫作”的效果不明顯。3.注重寫作技巧，忽視寫作應用。教師單一地講解寫作技巧，學生頭腦中只有寫作的條條框框，缺少對寫作的個性化理解。長此以往，學生在寫作難以形成自我的個性化見解?；谝陨蠁栴}，筆者認為在閱讀教學中，教師需要精心設計活動，巧妙借用教材中經典的文本，搭建“微寫作”的橋梁，從而做到讀寫有效結合，全面提升學生的閱讀和寫作能力。

一、利用課本素材，尋找微寫作的源頭

高中語文教材中有許多經典的文本，是“微寫作”的最佳選擇。入選到教材中的作品都是經過編者反復篩選，符合高中生閱讀經驗和情感認知的作品。因此，教師需要在閱讀教學中，準確把握文本的要點，尋找“微寫作”的源頭。教師需要學習經典文本中的寫作技巧，積累有厚度的素材，挖掘教材內容，并且學會巧妙轉化，填充自己寫作的空白，從而解決素材貧乏、寫作困難的問題。

首先，借助課本中的字詞句，學會妙語連珠。高中語文課本中有許多優美的詩詞歌賦，教師在進行古詩詞教學的時候，可以引導學生在品味語言，強化積累的同時學會巧妙地運用到自己的作文中去，從而增加自己作文的文采。在學習經典的文言文時，教師可以引導學生在品味文言文精妙的深意的時候，學會結合當下的時代，發表自己的看法。例如，《論語》中有許多警醒后人的名句，教師引導學生在品味深邃的思想時，可以引導學生以此作為論點，進行“微寫作”，發表自己對相關觀點的看法。比如，學生圍繞孔子的“巧言令色，鮮矣仁”，進行“微寫作”，學生創作了以下的文字：

朱熹注曰：“好其言，善其色，致飾于外，務以說人?！边@就是巧言令色。自古忠言逆耳，巧言順耳。人們都喜歡聽討好的奉承的話語，而聽不進他人善意的勸告。歷史上有秦朝的趙高，他讒言亂政;宋朝的秦檜，心胸狹隘，誣陷英雄岳飛;明朝的魏忠賢，他進讒言，殘害反對自己的東林黨人。這樣的人難道有仁德之心嗎，所以孔子說：“巧言令色，鮮矣仁！”

其次，學會從不同的角度汲取素材，進行“微寫作”。教師要在閱讀教學中進行多元解讀文本，幫助學生打開寫作的思維，從而汲取文本中多角度的文化元素，拓展“微寫作”的多元性。比如，我們在學習《詩經？靜女》時，教師可以引導學生扣住“語言、意象、情感”三個角度，挖掘詩歌的寫作素材，從而進行“微寫作”。比如，學生可以結合詩歌的情感，進行男女之間書信的告白。在寫作中，學生結合文本的語言，進行了詩歌的仿寫。還有的學生抓住文本中的意象，進行詩歌意境的再建構。下面是一位同學以男子的身份向靜女寫的一封告白信：

還記得第一次見面嗎？在那城邊的角樓上，你那窈窕的背影至今嵌在了我的腦海里。那一次，你小心翼翼地送我彤管，我至今還收藏，不是因為它外表的光彩亮麗，而是因為是你送給我的。今天，我要大聲地告訴你，往后余生，我只要你。

由此可見，教師需要引導學生不斷地積累，巧妙化用課文素材，做到微言大義。學生能有效地將課本中精彩的語言靈活運用到寫作中，就可以使字里行間跳躍著飛揚的文采，涌動著深厚的文學修養。

二、借助文本技巧，搭建“微寫作”的橋梁

“他山之石，可以攻玉”，在閱讀教學中，教師需要要引導學生學習文本的寫作技巧，掌握寫作規律，從而進行有效的“微寫作”訓練。

學習文本寫作技巧，進行文學短評“微寫作”。在閱讀教學中，教師要引導學生品味文章的寫作特點、語言風格、行文構思，從而結合具體的文本進行文學短評。比如對于教材中的詩詞單元，教師可以緊扣詩詞中的意象、意境、語言，讓學生進行文學短評的“微寫作”。比如，教師可以抓住詩詞中常見的“酒”的意象，閱讀《短歌行》《琵琶行》《聲聲慢》三篇文本，緊扣“何以解憂？唯有杜康”“舉酒欲飲無管弦”“往往取酒還獨傾”“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急”等名句，評析其渲染氣氛、塑造形象、抒發情感、結構作品等方面的作用。教師還可以圍繞單篇文本，尋找小切口，縱深開掘。比如，學習《琵琶行》的時候，教師在品味描寫音樂的語言的精妙時，巧妙地引入對音樂描寫的文學短評。學生從不同的角度進行分析，形成了以下文字：

飄忽即逝的音響、難以描摹的旋律是音樂的神秘之處。詩人白居易在描繪音樂的時候，巧妙地運用比喻手法，以聲傳情、聲情交融。在千變萬化的曲調旋律中，詩人表現出了琵琶女起伏不定的情感;在低回掩抑、如泣如訴的敘述中表露出了人物的辛酸;在妙語聯翩中賦予抽象的音樂以生動形象、具體之感，使人如聞其聲，如臨其境。

由此，在閱讀教學中，教師巧妙搭建寫作與閱讀的橋梁，對作家作品進行評論，不僅可以了解作品的藝術技巧，而且深刻探究作品的思想內容，集中筆墨，深入挖掘。這種讀寫形式不僅可以讓學生品味文本的語言，深刻體悟文本的情感，而且可以讓學生展開深度思考，形成自己個性化的閱讀見解。

三、創設任務情境，提升微寫作的效度

在閱讀教學中，教師要創設一定的情境任務，激發學生的思維能力。如果教師能夠在“微寫作”中創設情境任務，不僅可以提高學生的知識、能力、智力，而且可以提升學生的創造力。

結合文本閱讀，創設任務情境，有效地進行“微寫作”訓練。比如，學習必修上冊第三單元《短歌行》和《歸園田居》之后，教師可以結合文本的內容，圍繞曹操和陶淵明的生平經歷和詩歌情感，布置以下兩個寫作情境任務：1.請同學們替曹操或者陶淵明給對方寫一封信，勸說對方改變原來出世和入世的觀點。2.假如曹操與陶淵明見面，會互相說些什么，請發揮想象，編寫一個“入世與出世”的腳本劇。注意語言要符合人物的身份，語言得體。學生圍繞這兩個任務情境，進行人物身份的置換，展開思考。

這兩個情景任務不僅要求學生能夠對詩歌的情感進行賞析，而且需要學生準確地把握形象，進行人物體驗。同時，“微寫作”的任務為書信和腳本劇，需要學生能夠靈活運用各種文體知識，剖析人物豐富而又復雜的心理世界，綜合培養了學生的語文素養。

總之，在閱讀教學中，教師巧妙引入“微寫作”訓練可以有效訓練學生的閱讀能力、感受能力、形象思維能力等，全面提升學生的閱讀和寫作水平。

[作者通聯：河南商丘市第一高級中學]